常用的教育科研方法.ppt

1,教 育 科 學(xué) 研 究 方 法 講 座,唐山師范學(xué)院教育科學(xué)研究所 彭賢智,第二講：常用的教育科研方法,2009年11月,2,課題研究與經(jīng)驗總結(jié)和學(xué)術(shù)論文的區(qū)別 經(jīng)驗總結(jié)=基本經(jīng)驗+典型事例 經(jīng)驗總結(jié)，涉及的內(nèi)容范圍不會很廣，通常是一事一議，夾敘夾議。這類論文的特點：基本經(jīng)驗加上典型事例，要有一定的理論支撐。 學(xué)術(shù)論文=基本觀點+理論依據(jù) 針對某一問題表明自己的觀點，思辨性比較強(qiáng)。論述的重點不僅在于說明是怎么做的，更要證明為什么這樣做，也就是說，要從教育學(xué)、心理學(xué)等角度提出教改實踐的理論依據(jù)，當(dāng)然，也需要的事實依據(jù)。 研究課題=理論假設(shè)+實踐驗證 研究報告通常是實證性研究的結(jié)果表述形式，包括調(diào)查報告、實驗報告等。撰寫課題研究是對調(diào)查、實驗的結(jié)果進(jìn)行分析、歸納，獲得理性認(rèn)識的過程。它的特點：理論假設(shè)加上實踐驗證，結(jié)構(gòu)比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。,3,教育科研的程序 教育科研課題從立項到結(jié)題大致包括申報、實施、結(jié)題三個環(huán)節(jié)。 在每一環(huán)節(jié)中，教育科學(xué)管理機(jī)構(gòu)和課題組都有自身的工作，只有兩者密切配合，才能真正做好課題管理工作和研究工作。,4,第一部分 課題研究的假設(shè),5,1什么是研究假設(shè) 研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實和科學(xué)理論對研究中所要解決的問題的結(jié)果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。 假設(shè)在內(nèi)容與表達(dá)上應(yīng)符合要求： （1）一般陳述兩個變量之間的關(guān)系，如，通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 （2）假設(shè)有待檢驗，且必須可以檢驗。 如：家長文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力有相關(guān)關(guān)系 通過營造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視思維訓(xùn)練等途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 在現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，遵循社會化進(jìn)程的規(guī)律，通過開設(shè)專門課程以及調(diào)整學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。,6,2、研究假設(shè)的作用：假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。 （1）為研究確定了路線，幫助研究者明確研究內(nèi)容和方向。有了研究假設(shè)，研究就有了更加特定的方向和范圍。 （2）研究者可以根據(jù)假設(shè)設(shè)計具體的研究方案來檢驗假設(shè)是否成立。也就是說具體研究方案的設(shè)計取決于研究者提出的假設(shè)。教育科研的過程就是運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行“假設(shè)檢驗”的過程。 （3）研究者依據(jù)一定的理論或事實，提出研究假設(shè)，設(shè)計研究方案，然后收集和分析資料以驗證或推翻假設(shè)，這個過程就是教育科研過程。,7,2、研究假設(shè)的作用： （4）在調(diào)查研究的設(shè)計方案中假設(shè)可以不明確表述出來，但要存在于研究者的頭腦中。 實驗研究和行動研究則要明確表述研究假設(shè)。如果提不出研究假設(shè)，就說明研究者還沒有具體的研究思路。研究也就無法進(jìn)行。,8,（3）研究假設(shè)的表述： 明確性、科學(xué)性、推測性、可檢驗性 （1）明確性：假設(shè)是可能的答案和結(jié)論，所以要用明確的語句表述。 假設(shè)不能用提問的方式表述，要用肯定或條件肯定、否定或條件否定的方式表述。（舉例） 在調(diào)查研究的課題中假設(shè)主要有預(yù)測性假設(shè)和相關(guān)性假設(shè)。,9,預(yù)測性假設(shè)是對客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況做出推測判斷。 如“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)率比城市中小學(xué)高”。錯誤表述：“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)率是否比城市中小學(xué)高”，“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)率與城市中小學(xué)的輟學(xué)率的比較”。 相關(guān)性假設(shè)是對客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度做出推測判斷。 如“家長文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力有相關(guān)關(guān)系”。 錯誤表述：“家長文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力的關(guān)系”，“家長文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有關(guān)系”。,10,在實驗研究和行動研究中假設(shè)主要是因果性假設(shè)。 因果性假設(shè)是對客觀事物之間因果聯(lián)系的推測判斷。如“專門系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生解應(yīng)用題的能力”。錯誤表述：“專門系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，是否可以提高小學(xué)生解應(yīng)用題的能力”，“專門系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，達(dá)到提高小學(xué)生解應(yīng)用題能力的目的”（結(jié)論性的）。 肯定方式的假設(shè)： 通過營造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視思維訓(xùn)練等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。,11,條件肯定方式的假設(shè)：,在現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，遵循社會化進(jìn)程的規(guī)律（條件），通過開設(shè)專門課堂以及調(diào)整學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作技能（肯定）。 肯定結(jié)合否定方式的假設(shè)： 采用計算機(jī)輔助教學(xué)方式與不采用計算機(jī)輔助教學(xué)方式相比，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極影響，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生認(rèn)知能力影響不顯著。 研究假設(shè)與研究問題不同，研究假設(shè)指明了研究問題的可能結(jié)果。研究假設(shè)不是研究目的，按研究目的表述就錯了。如下例： 表述不正確的例子： 通過快速閱讀策略的教學(xué)，使小學(xué)中高年級學(xué)生的快速閱讀能力有明顯提高。,12,（2）科學(xué)性：研究假設(shè)有一定的科學(xué)依據(jù)，它是根據(jù)一定的教育科學(xué)理論，研究者已有的知識和一定的事實而提出的。與猜測不同 （3）推測性：研究假設(shè)是對研究結(jié)果的推測。不能保證其正確。 如果經(jīng)過研究證實了研究假設(shè)，即假設(shè)成立，這叫做“證明”。如果經(jīng)過研究否定了研究假設(shè)，即假設(shè)不成立，這叫做“證偽”。不管是“證明”還是“證偽”，都是有了明確的研究結(jié)論，都是研究成功，都是研究成果。 那種認(rèn)為“證偽”就是研究失敗，以至于編造虛假數(shù)據(jù)，非要達(dá)到“證明”目的的做法是極端錯誤的。,13,（4）可檢驗性：提出研究假設(shè)不是形式，不是趕時髦，不能什么“詞”好聽用什么，它應(yīng)當(dāng)是可以檢驗的。 常見的錯誤：如“建構(gòu)和運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力”。 這個研究假設(shè)從表面看沒有錯誤，但在實施研究時只用學(xué)生的成績做指標(biāo)，這個假設(shè)的表述就只能是個形式了。,14,第二部分 課題研究的開題報告,15,一、課題開題報告的含義與作用,開題報告：是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的研究計劃。 它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。 開題報告是提高課題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。,16,開題報告主要包括以下幾個方面： （一）課題名稱 （二）課題研究的理論意義和實踐意義 （三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。 （四）課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)。 （五）課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法 （六）研究步驟和程序 （七）課題參加人員的組成和分工。 （八）現(xiàn)有研究基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 (九)預(yù)期的研究成果 （十）經(jīng)費(fèi)估算。,17,開題報告的六大要素 進(jìn)一步明確研究主題 進(jìn)一步明確研究思路 進(jìn)一步明確技術(shù)路線 進(jìn)一步明確研究分工 進(jìn)一步明確研究進(jìn)程 進(jìn)一步預(yù)測研究成果,18,開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。和研究方案相比，在包含內(nèi)容上有很大的相似性，但更注重研究階段的具體日程和活動安排。 開題報告是報送上級部門批準(zhǔn)的研究計劃； 研究方案課題負(fù)責(zé)人制定的課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體研究內(nèi)容和研究步驟。,開題報告與研究方案區(qū)別,19,第三部分 常用的教育 科研方法,20,一、問卷調(diào)查法 1、問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。 問卷調(diào)查法是在獲取材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究。其研究的適用于： （1）它著重對現(xiàn)實研究，區(qū)別于對歷史事實為研究對象的歷史研究法。 如光明中學(xué)學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查研究 （讀書目的、讀書內(nèi)容、讀書時間、讀書方法）。 （2）它搜集的是自然狀態(tài)下的實際材料，對研究對象沒有任何干涉，區(qū)別于實驗研究法。,21,、問卷調(diào)查類型分為封閉式和開放式 （1） 封閉式（結(jié)構(gòu)式）問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。 兩級選擇題目如： 例1：你經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論知識嗎 A.是 B.否 四級選擇題目 如： 例2：你對參加新課程改革的態(tài)度是 A.非常積極 B.比較積極 C.一般 D.不愿參加,22,舉例關(guān)于學(xué)生自主情況的封閉式問卷調(diào)查： 1我自己決定的事，別人很難讓人改變主意是 否 2我的行為不受班里輿論的影響 是 否 3我每天堅持記日記，從沒間斷過 是 否 4學(xué)習(xí)上我總有自己的目標(biāo)和計劃 是 否 5當(dāng)我干事不順時，我從不輕易放下 是 否 6我不愿別人提示，而愿獨出心裁 是 否 7生活上我能自理，從不要別人幫忙 是 否 8學(xué)習(xí)上遇到挫折，我常常會半途而廢 是 否 封閉問卷優(yōu)點是便于數(shù)量統(tǒng)計分析，缺點是難以了解較深層次的問題,23,（2）開放式問卷也稱非結(jié)構(gòu)式問卷，問卷由自由作答問題組成，被試自由陳述。如，對中學(xué)生興趣傾向的調(diào)查。 最經(jīng)常想的問題是什么？ 最關(guān)心的問題是什么？ 最擔(dān)心的問題是什么？ 最不滿意的問題是什么？ 最苦惱的問題是什么？ 最高興的事情是什么？ 最痛恨的事情是什么？ 最想干的職業(yè)是什么？ 最感興趣的問題是什么？ 最崇拜的人是誰？ 開放式問卷優(yōu)點是可以了解較深層次的問題，缺點難以進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計分析。,24,問卷可采取綜合設(shè)計，可把封閉問卷和開放問卷放在一起。 先用封閉問卷，限制被試的回答，了解被試表層問題。 再通過開放問卷，讓被試自由作答，了解被試思想中的更深層次的問題。,25,3、問卷的結(jié)構(gòu),標(biāo)題 指導(dǎo)語 您好！這份問卷是由教師素質(zhì)課題組織實施的，我們希望您能如實地回答我們提出的問題，這種信息對制訂政策是很有價值的，您的積極參與對這次調(diào)查是非常重要的。請您仔細(xì)閱讀每一個問題，并根據(jù)您對所述問題的同意程度在每題左側(cè)的數(shù)字上畫圈，左側(cè)的數(shù)字1、2、3、4、5分別代表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。對本問卷的答案無對錯、好壞之分，問卷也不需署名，而且您所告訴我們的一切都會嚴(yán)格地予以保密。謝謝您的合作。 問卷題,26,4、題目編制注意,（1）要與研究的問題相關(guān)，要清楚，不含糊，一個題目只包含一個問題。 （你贊同對學(xué)生實施競爭較低的測驗和實施教師職級制嗎?）； （2）防止使用導(dǎo)向性用語（你同意放松紀(jì)律要求嗎?）， （3）避免給答卷人造成壓力（你對維持課堂氣氛感到困難嗎?）； （4）問題應(yīng)是答卷人能提供信息的問題（即要與答卷人的信息背景相適應(yīng)）；,27,二、教育實驗法 1.什么是教育實驗研究法 教育實驗研究法是用實驗的方法來研究教育問題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。 教育實驗研究本質(zhì)是變革，其特點是變革措施、變革研究對象，通過變革一些措施，目的是揭示教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。,28,例如：“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實驗研究” 本課題是通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生一題多解、敢于標(biāo)新立異，訓(xùn)練學(xué)生的思維等，通過這一系列措施來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 在實驗研究中有兩個重要的變量，自變量和因變量。 自變量是研究者采取的一系列措施，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，是刺激變量； 因變量是由自變量引起變化的變量，即被試的反應(yīng)變量，通過研究者采取的一系列措施，學(xué)生的思維能力得到提高。,29,2規(guī)范的教育實驗的要求 有明確的研究假設(shè)。研究假設(shè)是教育現(xiàn)象因果關(guān)系的推測。如，通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。再如，思維能力的培養(yǎng)，提高高中學(xué)生解題能力的實驗研究，其研究假設(shè)是：培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力，提高解題能力。 對自變量的操作，即要有實驗處理。研究對象接受不同的實驗處理。如實驗班與控制班的刺激變量不同。 合理地控制無關(guān)因素。即采取一定的措施，對可能影響實驗因變量的因素進(jìn)行控制，如實驗班與控制班的分班，在學(xué)生性別、知識基礎(chǔ)、智力水平、動機(jī)興趣都應(yīng)均等，否則，實驗結(jié)果將無效。 教育實驗特定目標(biāo)的建立與測評。如學(xué)生主體性發(fā)展的實驗研究，如何測定學(xué)生主體性的發(fā)展，是通過自主性、主動性和創(chuàng)造性建立起測評體系，來反映因變量的質(zhì)量與水平。,30,3.教育實驗研究的基本原則 科學(xué)性原則 科學(xué)的假設(shè)、明確的實驗?zāi)康?，對影響實驗的因素做好控制，通過科學(xué)的數(shù)據(jù)提示事物的因果關(guān)系。 客觀性原則 在實驗的過程中，要按照事物的本來面目去研究，對研究對象不報有偏見，實驗的結(jié)論是建立在可靠的事實基礎(chǔ)上。 道德性原則 是指不能對人的健康、尊嚴(yán)和發(fā)展有任何影響。,31,4教育實驗的設(shè)計一般步驟 準(zhǔn)備階段 選定研究問題，形成實驗假設(shè) 決定實驗?zāi)康?，?gòu)建實驗理論框架 選擇被試，形成被試組 實驗設(shè)計, 確定實驗處理及適當(dāng)?shù)臏y量方法 判定需要控制的無關(guān)因素、控制方法 確定實驗設(shè)計的類型，并形成實驗方案 實施階段 實驗程序的執(zhí)行 總結(jié)階段 分析資料數(shù)據(jù)，形成結(jié)論，并撰寫實驗報告,32,教育實驗設(shè)計舉例： 課題： 解題思維策略訓(xùn)練提高高中學(xué)生解題能力的實驗研究 第一步：研究問題 以教學(xué)法形式進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練的可行性 影響解題思維策略訓(xùn)練的主要因素 不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生解題思維策略特點及差異 研究假設(shè)：專門系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，可以提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。,33,第二步：實驗處理 處理1：實驗組用自編教材，講解六種解應(yīng)用題的方法（簡化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對應(yīng)法），每周3次，每次一節(jié)課，共7周20節(jié)課。 處理2：控制組不講，只練習(xí)。,34,第三步：實驗對象和取樣方法 實驗對象：光明中學(xué)高一年級兩個班學(xué)生（取分班考成績較好的班和成績最較差的班）。 樣本大?。?4人，平均年齡15歲零3月，其中實驗班44人，男24，女20），控制班40人（男21，女19）。 取樣方法：對被試學(xué)生進(jìn)行30分鐘的學(xué)習(xí)能力測驗，15分鐘的數(shù)學(xué)知識測驗，30分鐘的數(shù)學(xué)難題測驗。把成績相差3分內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行配對分組，刪去4名條件相差太大的學(xué)生，隨機(jī)分成兩個等組，注意男女人數(shù)大致相等。 實驗單位：每個獨立的學(xué)生,35,第四步，因變量及其操作定義 因變量：學(xué)生解應(yīng)用題的能力；操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測驗。 第五步：控制方法 隨機(jī)指派形成被試組。 控制性別差異。 同一教師教。 前后測相同（等值難題，測驗時間與要求前后測一致）。 練習(xí)時間相同。 實驗設(shè)計與統(tǒng)計假設(shè)。（實驗組；控制組） 實驗設(shè)計：實驗組前后測設(shè)計，用符號表示是；（O X O）?？刂平M不進(jìn)行實驗處理（ O C O），其中 O；代表一次測試或觀察；X代表一種實驗處理；C代表控制實驗變量，不進(jìn)行實驗處理。,36,三、行動研究法 （一）行動研究法的定義 行動研究法是教育工作者從實際出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。其“行動”是指教育工作者的實踐活動，“研究”指專門的科研人員與教師相結(jié)合對教育規(guī)律的探索。 （二）行動研究法的基本特點 1、以解決實際問題為研究目的，提高某項工作的實效性。 行動研究是為了解決教學(xué)中的問題，而不是為教學(xué)增加額外的負(fù)擔(dān)，使教師在有限的時間內(nèi)獲取最佳的教學(xué)效果，而不是探求與教學(xué)無關(guān)的某種理論。,37,2、以教師為研究主體，科研人員和教師密切合作。 3、研究工作在實踐中不斷完善。邊研究邊修改方案，使研究更符合實際。 行動研究是在自然條件下進(jìn)行實踐，通過對實踐不斷反思，提出研究計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進(jìn)行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對實踐的結(jié)果進(jìn)行觀測，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導(dǎo)下一階段的實踐。 這種方法的優(yōu)點是使日常教育教學(xué)工作與科研同步運(yùn)作，教師又可以自行操作。,38,（三）行動研究法的實施原則： 1、實踐性原則。課題來源于實踐，在實踐中進(jìn)行研究，解決實踐中的問題，研究成果在實踐中檢驗。 2、合作性原則。提倡行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家和教師組成研究隊伍，對某些教育專題進(jìn)行合作研究。 3、調(diào)整性原則。在研究的過程中，對研究計劃和方案進(jìn)行調(diào)整，使其更符合實際。 4、持續(xù)性原則。在研究的過程中，要進(jìn)行持續(xù)不斷地反思和總結(jié)，使問題能夠得到深入地研究。,39,確認(rèn)問題,反思,（四）行動研究的程序與操作,40,行動研究案例 （牙買加）,41,發(fā)現(xiàn)問題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。,42,男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生,43,外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個問題，并設(shè)計了一個行動方案（分析問題）,44,根據(jù)教師們的經(jīng)驗，初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)： 1、男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動作性） 2、男生對有些學(xué)習(xí)科目不擅長（如語言） 3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士） 4、男生的父親對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠,45,教師們決定收集資料 ，進(jìn)一步了解這個問題； 外來研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。,46,教師們閱讀有關(guān)文獻(xiàn),他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況,他們在課堂上觀察男生在不同時間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同,他們觀察男女生對不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng) 他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時男女生的不同行為表現(xiàn),47,在收集資料的過程中，教師們隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動計劃,48,三個月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，對各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析；外來研究者也參與討論,49,針對問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動策略。,與此同時，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來。（觀察 ）,50,有的教師定期對男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。