自源頭開(kāi)始的探索高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案導(dǎo)讀.ppt

自 源 頭 開(kāi) 始 的 探 索 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案導(dǎo)讀,楊應(yīng)崧 2009.,一、 高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估回眸,（一）成效 1.促進(jìn)了高職教育理論的廣泛學(xué)習(xí)與研討； 2.普遍增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)； 3.爭(zhēng)取了投入，加快了院校建設(shè)步伐； 4.規(guī)范了院校管理； 5.推動(dòng)了教育教學(xué)改革； 6.引導(dǎo)院校關(guān)注并培育自身的特色； 7.加強(qiáng)了宏觀管理。,（二）水平評(píng)估存在的不足與問(wèn)題 1.理念亟待更新 宗旨 內(nèi)涵 創(chuàng)新 2.評(píng)估目的重心漂移 向“鑒定” （優(yōu)秀）漂移 向“外延漂移”,一、 高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估回眸,（二）水平評(píng)估存在的不足與問(wèn)題 3.評(píng)估主體 單一 錯(cuò)位（主次） 4.評(píng)估指標(biāo)剛性過(guò)大 強(qiáng)調(diào)量化標(biāo)準(zhǔn)，且 未考慮地區(qū)差異 未考慮行業(yè)、專(zhuān)業(yè)差異 未考慮動(dòng)態(tài)發(fā)展,一、 高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估回眸,（二）水平評(píng)估存在的不足與問(wèn)題 5.評(píng)估方法刻板 形式過(guò)重，導(dǎo)致疲于應(yīng)付 考察過(guò)寬，導(dǎo)致缺少“靈氣” 訪談不透，導(dǎo)致缺乏“深度” 缺少“整體” ，導(dǎo)致“把脈”不準(zhǔn),一、 高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估回眸,6.信息缺陷 缺少原始性影響可靠性 缺少即時(shí)性影響準(zhǔn)確性 缺少動(dòng)態(tài)性影響指導(dǎo)性 缺少比較性影響有效性 缺少綜合性影響整體性 缺少透明性影響自發(fā)性,一、 高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估回眸,（二）水平評(píng)估存在的不足與問(wèn)題,二、新一輪評(píng)估工作目標(biāo),簡(jiǎn)而言之：三個(gè)字 1.“引”引導(dǎo)辦學(xué)方向、推進(jìn)教學(xué)改革。 2.“變”變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”。 3.“建”教學(xué)質(zhì)量保障體系。,二、新一輪評(píng)估工作目標(biāo),（一）將國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)和教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高200616號(hào)）的精神與要求貫穿于整個(gè)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)高職院校按照高等職業(yè)教育發(fā)展的方向進(jìn)行改革與建設(shè)。 （二）引導(dǎo)學(xué)校把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)。,（三）以分析診斷、促進(jìn)改革與發(fā)展為主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)校參與評(píng)估的內(nèi)在需求。 （四）引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步提高管理水平 逐步從規(guī)范管理（PDCA）走向知識(shí)管理（CCDU）。 （五）強(qiáng)化宏觀管理和社會(huì)監(jiān)督的效度與力度。,二、新一輪評(píng)估工作目標(biāo),（六）逐步形成： 以學(xué)校為核心、 教育行政部門(mén)為引導(dǎo)、 社會(huì)參與的 教學(xué)質(zhì)量保障體系,二、新一輪評(píng)估工作目標(biāo),三、啟 示,（一）知識(shí)管理（KM）理論的啟示 1.知識(shí)可以分為顯性與隱性?xún)深?lèi)； 2.知識(shí)主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)； 3.知識(shí)創(chuàng)新循環(huán)：CCDU； 4.隱性知識(shí)在知識(shí)創(chuàng)新中發(fā)揮著突出的作用； 5.共享、交流、互動(dòng)是知識(shí)創(chuàng)造的推動(dòng)力；,6.知識(shí)管理是為了充分利用組織的智力資本、不斷提高組織的知識(shí)獲取、創(chuàng)造、傳遞與應(yīng)用（CCDU）的能力，而對(duì)組織實(shí)施管理的理念與模式。 7.在企業(yè)的知識(shí)管理體系中，知識(shí)的獲取、創(chuàng)造、傳遞與應(yīng)用都在一個(gè)先進(jìn)的知識(shí)管理信息平臺(tái)上進(jìn)行。 8.“采納和實(shí)施知識(shí)管理是企業(yè)融入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。,（一）知識(shí)管理（KM）理論的啟示,三、啟 示,主要成效區(qū),（二）平衡記分卡（BSC）理論的啟示,1.評(píng)估宗旨：“衡量什么，得到什么?！?2.評(píng)估邏輯：果因效 。 3.指標(biāo)體系：,三、啟 示,關(guān)鍵成功因素,主要業(yè)績(jī)指標(biāo),（KRA）,（KSF）,（KPI）,（三）“田園工作”的啟示,“田園工作”的要點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)“整體論” 時(shí)間上要求一年以上的周期 空間上限制在一個(gè)有限的區(qū)域 技巧上要求參與觀察和深度訪談 理論概括上要求由具體經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上升為一般性的理論,三、啟 示,（一）由使命（各方需求）確定主要目標(biāo)區(qū)（KRA） 1.高職院校主要的利益相關(guān)方: 學(xué)生、教職工、舉辦者、用人單位、家長(zhǎng)、政府（社 區(qū)）。前三個(gè)在學(xué)校內(nèi)部，后三個(gè)在學(xué)校外部。 2.主要成效區(qū)（KRA） : 成果（S） 培養(yǎng)過(guò)程與管理（P&M） 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（L&I） 資源（R）,四、思 路,（二）由“果因效”邏輯建立評(píng)估指標(biāo)體系 1.指標(biāo)體系的特點(diǎn) ： （1）立足點(diǎn)不在評(píng)估對(duì)象的上面或者外面，而是在它的里面。 （2）評(píng)估雙方的注意力都容易集中于對(duì)內(nèi)涵的發(fā)掘和機(jī)制的探索上 。,四、思 路,（二）由“果因效”邏輯建立評(píng)估指標(biāo)體系,1.指標(biāo)體系的特點(diǎn) ： （3）指標(biāo)體系的形成過(guò)程決定了評(píng)估主體的多元化 。 （4）因?yàn)樽プ×岁P(guān)鍵、要害和內(nèi)在邏輯，因此省時(shí)、省力、簡(jiǎn)捷、有效。 （5）因?yàn)橐浴安杉脚_(tái)”為基礎(chǔ)，減少了評(píng)估雙方的隨意性，提高了評(píng)估結(jié)論的收斂性。,四、思 路,（三）在“PDCA”基礎(chǔ)上搭建知識(shí)管理平臺(tái),四、思 路,1.大大提高信息的即時(shí)性、原始性和公開(kāi)性。從而，從根本上提高鑒定、診斷的準(zhǔn)確性。大大減少評(píng)估前的材料準(zhǔn)備工作量 。 2.引導(dǎo)院校逐步將日常管理從建立“戴明循環(huán)（PDCA）”向建立“知識(shí)創(chuàng)新循環(huán)（CCDU）”的方向提升。 3.大大加快院校內(nèi)部和院校之間信息交流的速度與深度，使得比較交流成為促進(jìn)院校建設(shè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ础?4.有利于教育行政管理部門(mén)、各利益相關(guān)方對(duì)院校人才培養(yǎng)工作實(shí)施實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確，因而也更加有效的監(jiān)督，從而提高決策的及時(shí)性和科學(xué)性。,1.由“果”切入主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)提供的真實(shí)、即時(shí)、足夠、知識(shí)化的信息進(jìn)行分析判斷。 2.探究成因開(kāi)展以“深度訪談”為主要方法的現(xiàn)場(chǎng)考察調(diào)查。 3.多元主體專(zhuān)家組組成、信息采集、考察過(guò)程等體現(xiàn)多元參與、全息成像。 4.點(diǎn)上剖析典型剖析，深入過(guò)程。應(yīng)用成功實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)面上推進(jìn)。,五、方 法,1.領(lǐng)導(dǎo)作用 2.師資隊(duì)伍 3.課程建設(shè) 4.實(shí)踐教學(xué) 5.特色專(zhuān)業(yè)建設(shè) 6.教學(xué)管理 7.社會(huì)評(píng)價(jià),六、方 案 介 紹,（一）主要評(píng)估指標(biāo),“因（KSF）”的提示 以“16號(hào)文”精神為指向的“聚焦”,（二）關(guān)鍵評(píng)估要素及說(shuō)明:,（三）建議重點(diǎn)考察內(nèi)容,“果（KPI）”的提示 與“主要評(píng)估指標(biāo)”不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,六、方 案 介 紹,自下而上生成； 反映即時(shí)狀態(tài)； 部分信息知識(shí)化； 服務(wù)于知識(shí)管理（充分交流共享）。,六、方 案 介 紹,（四）高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái),（另作介紹）,特點(diǎn)：,為什么不能簡(jiǎn)稱(chēng)“一級(jí)指標(biāo)”、“二級(jí)指標(biāo)”？ 邏輯體系不同 主體不同（內(nèi)部看還是外部看） 導(dǎo)向不同（“命題作文”還是“自我診斷”） 目的不同（以“診斷”、“開(kāi)方”為主要目的，不把主要精力放在對(duì)院校提供的材料的“查證”上） 方法不同（不是由點(diǎn)定面，而是連點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)、由網(wǎng)及里、由里定性）,七、案 例,案例1,為什么不宜增加量化指標(biāo)？ 導(dǎo)向性：評(píng)軟不評(píng)硬、評(píng)動(dòng)不評(píng)靜 有效性：環(huán)境差異、個(gè)性差異、目標(biāo)差異 科學(xué)性：Bohns原理,七、案 例,案例2,基本辦學(xué)條件：院校設(shè)置評(píng)審；紅、黃牌警告；評(píng)估入門(mén)條件。關(guān)鍵在理念。 雙師素質(zhì)比例：關(guān)鍵在理念、標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制。 雙師結(jié)構(gòu)：關(guān)鍵在理念、服務(wù)、機(jī)制、投入。 專(zhuān)業(yè)帶頭人：關(guān)鍵在理念、標(biāo)準(zhǔn)、策略、機(jī)制、文化。,七、案 例,案例2,怎么樣剖析專(zhuān)業(yè)？ 設(shè)置依據(jù)：需求、比較、優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn) 培養(yǎng)目標(biāo)：崗位（群）、要求、標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)方案：解構(gòu)重構(gòu)、課程體系、資源配置（含團(tuán)隊(duì)）、過(guò)程管理、質(zhì)量監(jiān)控 培養(yǎng)模式：校企合作、工學(xué)結(jié)合 社會(huì)評(píng)價(jià)：報(bào)到率、就業(yè)率、社會(huì)服務(wù)、跟蹤調(diào)查 問(wèn)題與對(duì)策,七、案 例,案例3,為什么強(qiáng)調(diào)“說(shuō)課”，不強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)課”？ “說(shuō)課”：說(shuō)一門(mén)課 “聽(tīng)課”：聽(tīng)一節(jié)課 “說(shuō)課”：準(zhǔn)備在平時(shí)，無(wú)法應(yīng)付 “聽(tīng)課”：準(zhǔn)備在備課，可以應(yīng)付 “說(shuō)課”：推動(dòng)課程體系改革和課程建設(shè) “聽(tīng)課”：改進(jìn)課堂教學(xué),七、案 例,案例4,說(shuō)哪門(mén)課：學(xué)校推薦、專(zhuān)家確定。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)課：教學(xué)團(tuán)隊(duì)推薦、團(tuán)隊(duì)一起參與。 說(shuō)些什么：從課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用說(shuō)起，結(jié)合課程實(shí)際，介紹課程改革、建設(shè)的思路、方案、做法、效果等。專(zhuān)家組不給“模版”。 說(shuō)課方式：深度訪談