[高中物理]試析“３＋２”高考物理命題特點及對教學的啟示

高中物理試析“”高考物理命題特點及對教學的啟示“”高考（以下簡稱“新高考”）是高中新教材體系實施后的新高考模式從物理科的命題上看，它與原高考既保持一定的連續(xù)性，又有其顯著的特點研究并掌握這些特點，對高中物理教學具有十分重要的指導意義一、新高考物理命題的特點從理論上分析，新高考是“會考后的高考，要與會考自然銜接，要向測試考生能力方面傾斜”，因為“知識性考試主要由會考水平考試來完成”因此“向測試考生能力方面傾斜”是高中“兩項改革”賦予新高考命題的一大特點它的著眼點在于試圖走出既有利于高等學校選拔學習潛能大的新生，又有利于指導中學教學的新路子縱觀近幾年（即實行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于考試說明精神的四個方面的共同特點（）知識覆蓋面廣，重點突出以考試說明知識內(nèi)容表的單元計算，試題的單元覆蓋率均達以上，其目的是考查學生的知識面，同時，試題又注重對重點知識內(nèi)容的考查，即幾乎全部考查了級知識點，級知識點的考查率也在左右甚至有些重點知識（主要是中學物理中應用廣泛的重要概念和規(guī)律），不回避多處反復考查（）對能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征根據(jù)新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅持把能力考查放在首位，試卷中都有相當數(shù)量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對知識點的高要求，而是靠對能力的要求來實現(xiàn)的試題十分注重從不同角度、不同層次對考試說明提出的五種能力進行全面的考查這種能力考查的“立體特征”主要體現(xiàn)在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內(nèi)涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力（）實驗的考查更趨科學化和多樣化針對中學物理教學中實驗是一個薄弱環(huán)節(jié)，許多地方對學生實際動手操作不夠重視，新高考對實驗的考查有所加強，主要體現(xiàn)在：實驗題的比例有所增加；題型已不拘泥于過去的一兩個大題，而是將實驗內(nèi)容滲透到選擇與填空中去考查的內(nèi)容也不局限于學生實驗，還要考查演示實驗和常用儀器的使用；實驗題的設計趨于科學化，使沒有做過實驗或沒有認真做過實驗的考生不能獲得滿意的成績；在實驗儀器考查中，死記硬背的學生也將無能為力（）常規(guī)題改造，舊題有新意這是新高考物理試題的又一顯著特點試卷中都有相當數(shù)量的題目是由常見的優(yōu)秀陳題或課本內(nèi)容改造而成的，其中有取自歷年來的高考試題，通過重新改編、組合、引申，更新了物理背景或改變了設問方式，使舊題有新意通過改造后的試題往往都提高了能力層次，它們或是立意新穎，或是情景新穎，或是設問巧妙從多層次、多角度考查學生的能力雖然題目并不過深、過難、過隱蔽，但學生能力上的缺陷很容易顯露，因而常題改造恰到好處二、對高中物理教學的幾點啟示夯實基礎，突出重點新高考“向考查能力傾斜”，而能力的培養(yǎng)是以扎實的基礎知識為根基的據(jù)了解，目前不少學校的物理老師總感到必修課太淺，喜歡把選修課的內(nèi)容下放到高一、二年級誠然，各校都有其具體情況，不能一刀切，但是加強基礎應當是一致的筆者認為，選修課的物理常規(guī)、常法可以適當滲透到高一、二年級的必修課中，其目的是夯實基礎，并不一定要知識“下放”由于高中分必修和選修兩部分，必然出現(xiàn)兩者可能重復或銜接不緊的地方，教學中要有明確的知識層次，以使學生知道選修知識“新”在哪里根據(jù)高考命題“覆蓋面廣，重點突出”的特點，在復習中要注意知識結構的整理，將必修課和選修課知識整合后，要突出重點知識的應用從培養(yǎng)能力出發(fā)，加大新課教學力度，提高復習針對性從講新課的終結看，就是讓學生獲得正確的物理概念、定律等知識而如何引導學生獲得正確的知識，這一過程的教學包含許多基本的物理方法和能力，切不可縮短這方面的時間，過早把力量放在解題和綜合上在復習中，要引導學生克服學習中的弱點從實測結果看，學生在高考中暴露出來的弱點主要有：對題目所描述的物理情景缺乏清晰的想象，而這種想象是進行抽象思維的基礎，也是解答絕大部分題目的前提，是非常重要的基本能力；缺乏從總體上去把握、認識物理概念和規(guī)律的能力，對一些相互聯(lián)系比較緊的概念無法區(qū)分，劃不清物理概念與日常觀念間的界線；不能掌握用圖象表示物理過程中各個物理量間的關系的方法；遇到新問題時抓不住關鍵，沒掌握解決物理問題的思路和方法這些弱點無不與能力的欠缺有關，因而解決問題的出路在于切實加強能力的培養(yǎng)！這是新高考“向考查能力傾斜”對教學的有力啟示加強實驗教學新高考十分重視對實驗能力的考查，但實驗一直是教學中的薄弱環(huán)節(jié)從實測結果看，學生存在的主要問題是對實驗原理沒有透徹的理解，對如何進行讀數(shù)，如何記錄整理數(shù)據(jù)，對誤差及其原因都不甚了解，缺乏實驗操作經(jīng)驗，碰到有關實際問題就束手無策我們應當從中得到啟示，像重視知識教學和解題訓練那樣去重視實驗的教學與復習有條件的學校不妨在高考前搞一次開放性實驗，讓學生再親自參與，親自動手，使學生的實驗能力得到補償、鞏固和提高一些值得注意的傾向一般情況下，在高考前的復習階段，教師和學生手中都有多種參考資料據(jù)了解，不少學校往往離開課本去片面追求偏、難題，自覺或不自覺地誤入題海的歧途這種不切實際的拔苗助長是當前復習中帶傾向性的問題，必須堅決摒棄我們提倡重視課本，既要重視課本中的基本概念、基本規(guī)律的理解和應用，還要重視課本中習題的變通、拓寬與綜合真正落實考試說明中的每個知識考點，選擇合適的復習資料另一方面，還要克服思維定勢的消極影響從實測結果看，高考中取自常規(guī)題改造的試題，所設計的干擾因素常使定勢思維和套題的解法落入圈套，這與習題教學中的“高水平