“元、角、分的認識”教學(xué)設(shè)想與實踐反思

“元、角、分的認識”教學(xué)設(shè)想與實踐反思“元、角、分的認識”教學(xué)設(shè)想與實踐反思一、教學(xué)設(shè)想：“元、角、分的認識”一課是在學(xué)生對人民幣已有了初步接觸的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在第一冊中學(xué)生已經(jīng)認識了壹分、貳分、伍分、壹角等，但那時并不涉及進率和化聚。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認識貨幣單位元、角、分，會按人民幣的票面數(shù)值清點錢數(shù)。讓學(xué)生熟記1元=10角，1角=10分，并能進行簡單的化聚，同時注意滲透初步的估算思想。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注意了以下幾點：1、 嘗試由書本數(shù)學(xué)想生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的生活實踐活動，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活充分地融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，讓學(xué)生們在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生置身于顯示的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。人民幣又是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，我注意課前滲透，課前讓學(xué)生自己去收集人民幣，收集的過程既是實踐的過程，同時又使學(xué)生在實踐中對人民幣有所了解。教學(xué)時，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的人民幣來認一認，更為直觀，更貼近生活。在元、角、分的進率的教學(xué)中，讓學(xué)生在生活問題中親歷整個探究的過程。在鞏固練習(xí)中，又創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，讓學(xué)生模擬生活，在輕松愉快的氛圍中既體驗生活，又鞏固新知，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。2、 嘗試由獲得知識結(jié)構(gòu)向親歷探究過程轉(zhuǎn)變讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，不僅是為了讓學(xué)生通過多種活動去探究和獲取數(shù)學(xué)知識，以達到對知識的深層理解（因為只有當(dāng)學(xué)生可以用實驗得出的結(jié)論解釋現(xiàn)象并進行預(yù)測時，才達到本質(zhì)上的理解）更主要的是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，在科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的教學(xué)手段，而本身就是教學(xué)的重要目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從重視獲得知識向親歷探究過程轉(zhuǎn)變。在1元=10角的教學(xué)中不是簡單地把知識結(jié)論告知學(xué)生，而是讓學(xué)生以多種方法付錢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角，5角+5角=10角，5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角，5角+2角+2角+1角=10角從而自主地得出1元=10角。不但使學(xué)生學(xué)到了知識，并對1元為什么等于10角有了本質(zhì)的理解。3、引導(dǎo)學(xué)生主動參與注意創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生自己去認識、自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。二、課堂實錄（一）談話引入：師：最近我們海鹽新開了一家家友超市，聽說很不錯，沈老師也想去逛逛。你覺得去超市買東西，最重要的是帶什么？生：帶錢。師：對，買東西必須要付錢。每個國家都有自己的錢，我們中國的錢就叫人民幣。今天這節(jié)課，我們就要來認識人民幣。（二）主動探究，構(gòu)建新知1、 認識元、角、分（1）初步認識多媒體課件出示各種面值的人民幣。師：這些人民幣你認識嗎？你能上來給大家介紹一下嗎？學(xué)生紛紛舉手，教師指名上前介紹。生1：這張是10元，這張是5元。生2：這張是100元，這張是1元。（2）分類師：請你拿出課前收集的人民幣來向同桌介紹介紹。學(xué)生同桌之間互相介紹，教師巡視指導(dǎo)。師：你能不能把這些人民幣分分類，看看你有幾種不同的分法？同桌合作，動手分類。師：你是怎么分的？請你到投影儀上分給大家看一看。生1：我把硬幣的分成一類，其他的分成一類。師：你的分法電腦里也有。（多媒體課件展示）剛才這位小朋友說這一類叫硬幣，那另外一類應(yīng)該叫什么呢？生：紙幣。師：我們把人民幣分成硬幣和紙幣，這是一種分法。還有沒有別的分法？生2：我把幾元幾元的分成一類，幾角幾角的分成一類，幾分幾分的分成一類。師：我們來看一下電腦也有這種分法。師：元、角、分是人民幣的單位名稱，誰來給他們?nèi)值芘排抨?。誰是老大？生：元是老大。師：老二是誰呢？生：老二是角。師：那么這個分肯定就是生齊說：老三。（3）嘗試練習(xí)：師：老師這里有一些錢，你能不能幫我看看有多少錢？生：8分。師：你是怎么看出來的？生：5分+2分=7分，7分+1分=8分。師：那這里有多少錢？生：4角8分。師：4角8分可以買什么東西？生1：可以買一塊橡皮。生2：可以買一本本子。師：老師買一支牙膏花了這些錢，你來看看這支牙膏到底多少錢？生：2元8角。2、 發(fā)現(xiàn)進率，進行簡單化聚（1）探究1元=10角師：超市里有1只玩具青蛙，它的價格是1元，你想買嗎？生：想買。師：那你打算怎么付錢？生1：我就付一張1元的。生2：我打算付10個1角。師：（多媒體課件演示）是這樣嗎？10個1角是幾角？生：10角。師：你還有別的付法嗎？生3：我打算付2個5角。師：（多媒體課件演示）2個5角是幾角？生：10角。師：還有沒有不一樣的付法？生：我打算付1個5角緩和5個1角。師：（多媒體課件演示）1個5角和5個1角是幾角？生：10角。師：老師這里選了幾種不同的付法，請你仔細觀察一下，告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都是等于10角。師：什么都是等于10角？生：1元=10角。生齊讀。師：2元等于幾角？生：2元=20角。師：你是怎么想的？生：1元=10角，2元就是2個10角，是20角，所以2元=20角。師：70角等于幾元？生：70角=7元。師：你是怎么知道的？生：10角=1元，70角里面有7個10角，就是7元。（2）探究1角=10分師：老師想把1角換成分幣，你愿不愿意幫忙？生：1角可以換成10分。師：那我們可以說1角=10分。生齊讀。師：你還知道幾角等于幾分？生1：3角=30分。生2：6角=60分。師：80分等于幾角？生：80分=8角。師：你是怎么想的？生：10分=1角，80分里面有8個10分，所以80分=8角。（3）師：老師想把10張10元的換成1張的，你能不能幫我換？而且要換地讓我滿意。生：換成1張100元的。師：對，10個10元，可以換成100元。（4）嘗試練習(xí)：多媒體課件出示練一練第2題，指名說。（三）鞏固運用新知：1、 在圓里填上>、<或=指名說，并說說你是怎么想的。2、 模擬購物：多媒體課件出示下列物品：洋娃娃、足球、練習(xí)本師：洋娃娃你想買嗎？生：想買。師：你先估計一下這個洋娃娃大概多少錢？生1：4元。生2：10元。師：（多媒體課件出示：10元）你打算怎么付錢？生1：就付1張10元的。生2：付20元，讓阿姨找10元。生3：付2張5元的。生4：付1張5元和5張1元。師：如果你現(xiàn)在有12元錢，你打算買什么？生1：我想買（四）課堂小結(jié)：師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？生1：我學(xué)會了買東西。生2：我認識了元、角、分。生3：我知道了1元=10角，1角=10分。三、課后反思：在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和學(xué)生的認知水平、積累的生活經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊緊圍繞重點、難點，注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。1、根據(jù)學(xué)生實際，正確把握教學(xué)起點由于人民幣是與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)的，學(xué)生在日常的購物，在生活的環(huán)境中常常有機會接觸人民幣，在這一過程中學(xué)生已積累了一定的生活經(jīng)驗。再者，學(xué)生在第一冊中對人民幣已有了初步的接觸，認識了壹分、伍分、壹角等，這使學(xué)生有了一定的認知基穿根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知情況，我注意正確把握教學(xué)起點。一開始就讓學(xué)生上前向大家介紹你認識的人民幣，大多數(shù)學(xué)生都能認識各種面值的人民幣，原本不認識的學(xué)生一經(jīng)其他學(xué)生的介紹也有了認識。整個認識各種面值人民幣的過程成了學(xué)生展示自己本領(lǐng)的過程，不但達到了教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生心理上產(chǎn)生了成功的愉悅。2、注重聯(lián)系生活實際，突破教學(xué)難點由于教學(xué)內(nèi)容本身的特殊性，使本節(jié)課的教學(xué)能更容易地與生活實際緊密結(jié)合起來。同時，知識的獲得能從感性上升為理性，這最符合學(xué)生的認知規(guī)律。抽象的東西能以它蘊藏于其間的生活原有狀態(tài)呈現(xiàn)，在學(xué)生交流生活經(jīng)驗之中提煉，這種知識是有源之水，有本之木，學(xué)生能輕松、自然地理解與掌握，并自覺轉(zhuǎn)化為一種生活的技能，學(xué)以致用。本節(jié)課的重點、難點是元、角、分之間的進率，我把這一重點、難點的解決置于一個生活情境之中。由購買一元錢的玩具青蛙展開，1元錢你打算怎么付，由于買東西，特別是買1元錢的東西，學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到，于是便非常樂意參與，因而也想出了很多種不同的付法。這樣，在解決實際問題的過程中自然地得出1元=10角，顯得水到渠成，并使學(xué)生對1元為什么等于10角有了本質(zhì)的理解。3、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。要使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。例如在鞏固練習(xí)時，創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，模擬付錢。我不斷地啟發(fā)學(xué)生還有沒有不同的付法，學(xué)生想出了各種不同的付法，學(xué)生學(xué)得積極、愉快。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。4、存在的問題一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋