“能聽懂課不會(huì)解題”的分析與對(duì)策

“能聽懂課，不會(huì)解題”的分析與對(duì)策【】本文在對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在“能聽懂課，不會(huì)解題”原因的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)的具體對(duì)策?！尽扛咧袛?shù)學(xué)，問題分析，解決策略一 分析的目的和意義高中數(shù)學(xué)是普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。因此，學(xué)生在中學(xué)階段必須學(xué)好數(shù)學(xué)，而要學(xué)好數(shù)學(xué)，聽懂?dāng)?shù)學(xué)課是前提，然而，老師常常聽到學(xué)生反映：“能聽懂課，就是不會(huì)解題?！边@是目前高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題。為了探索解決問題的辦法，數(shù)學(xué)課題組對(duì)學(xué)生反映的“能聽懂課，不會(huì)解題”的原因進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)實(shí)際情況擬定了“能聽懂課，不會(huì)解題”原因的調(diào)查問卷。二 主要原因及分析1學(xué)生方面學(xué)生方面主要反映在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。一是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解。二是缺少學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成勤學(xué)好問、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。三是對(duì)解題的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來說主要表現(xiàn)在：（1）課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)聽課。（2）聽課時(shí)精力不集中，缺乏思考。（3）作業(yè)時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。（4）不懂裝懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。（5）對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，上課不記筆記，消極聽課。2教師方面調(diào)查表明：學(xué)生“能聽懂課，不會(huì)解題”的原因主要反映在老師的備、教、輔、改、考各個(gè)環(huán)節(jié)。一是講課方式、教學(xué)方法上。老師講課時(shí)，采取“填鴨式”，把所有的步驟、思路都講出來了，而學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去。學(xué)生沒有主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)，自然談不上去解題了。二是老師的素質(zhì)、教學(xué)水平、責(zé)任心上。老師不能公平地對(duì)待每一名學(xué)生，甚至偏愛部分學(xué)生。三是老師沒有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3其他方而第一，課程設(shè)置得太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。第二，休息時(shí)間不夠，得不到應(yīng)有的休息。44%的學(xué)生認(rèn)為休息時(shí)間不夠，得不到應(yīng)有的休息，整天處于疲勞狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低。第三，教材與資料的配備不相符，教材上的習(xí)題會(huì)做，但對(duì)資料上的習(xí)題根本不會(huì)做。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)48%的學(xué)生認(rèn)為教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過以后只對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，達(dá)不到深化的目的，不能應(yīng)對(duì)單元測(cè)驗(yàn)和綜合考試，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓(xùn)練。三 對(duì)策與建議1從“教法”方面想辦法第一，改變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教。（1）從思想上認(rèn)識(shí)到中學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，使他們得到全面、健康的發(fā)展。從教學(xué)模式、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走出解題的困境。（2）改變觀念，因材施教。在教學(xué)方法上可采取談話式、探究式、個(gè)案教學(xué)及多媒體輔助教學(xué)等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出的疑問，及時(shí)給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵(lì)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與、思考、探索，幫助他們樹立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二，努力提高教師自身的素質(zhì)和水平，加強(qiáng)責(zé)任心。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終要以自身豐富的知識(shí)、修養(yǎng)、素養(yǎng)打動(dòng)學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的知識(shí)水平和師德修養(yǎng)。加強(qiáng)責(zé)任心，真正讓自己從事的工作成為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生選擇正確、適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的無窮快樂，并把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。第四，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在解題上正確引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”，充分發(fā)揮例題、習(xí)題的功能，利用一題多解、一題多變來教會(huì)學(xué)生解題，促進(jìn)學(xué)生向高一層次創(chuàng)新方向發(fā)展。2從“學(xué)法”方面找出路要學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)解題，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生的“學(xué)法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會(huì)解題”的問題。第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、鉆研性，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)要有自主性，有一個(gè)適合自己的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排時(shí)間，善于鉆研。除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要力爭(zhēng)抽出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，為聽課做好準(zhǔn)備。第二，勤學(xué)好問，虛心向老師、同學(xué)請(qǐng)教，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不懂就問，問老師、問同學(xué)?？傊?，每解決一個(gè)問題，就會(huì)有一份收獲；一些進(jìn)步，為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)種下“興趣”的種子。第三，牢牢抓住聽課這一重要環(huán)節(jié)，真正聽懂課。課堂上不僅要認(rèn)真聽、積極思考、多問幾個(gè)為什么，而且重點(diǎn)內(nèi)容、方法、技巧要記住，重點(diǎn)、難點(diǎn)做好筆記。真正聽懂，把知識(shí)融會(huì)貫通，為解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，課堂、課后積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。課堂、課后要積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獨(dú)立完成作業(yè)，復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容、方法、技巧，閱讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，解一些相應(yīng)類型的習(xí)題。以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,