《三角形的內(nèi)角和》教學案例及反思

三角形的內(nèi)角和教學案例及反思您現(xiàn)在正在閱讀的三角形的內(nèi)角和教學案例及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!三角形的內(nèi)角和教學案例及反思荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾反復強調(diào)：學習數(shù)學的唯一方法就是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！締栴}的提出】對三角形的內(nèi)角和傳統(tǒng)的教法是：在理解什么是三角形的內(nèi)角后，教師提出課題：三角形的內(nèi)角和是多少？同學們想不想知道？之后，教師讓學生拿出印有虛線折橫的三角形，按課本上的折法開始操作，并組織學生交流，討論。再在教師的一步步啟發(fā)下，得出三角形的三個內(nèi)角正好可組成一個平角，從而得出三角形的內(nèi)角和是180度。上述教學中，學生既有操作，又有交流，應該說較好地學習了新知識，但細想每一步活動都是在教師的指揮下按部就班進行的，這樣的教學形式上是熱鬧的，但學生的思維卻是被動的。究其原因在與教師還是著眼于知識本身，急于讓學生去操作，去發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和定理，而忽視了比獲取這一知識更重要的東西 對學生主動探究新知的動機的激發(fā)與能力的培養(yǎng)。如何讓學生主動地探究并發(fā)現(xiàn)新知呢？針對這一問題，我做了如下教學嘗試?！窘虒W嘗試】投影出示 ，已知180、270、3( )初步讓學生建立1、2、3正好組成一個平角的印象。在轉(zhuǎn)入新課。（一） 激發(fā)欲望教師讓學生每人畫一個三角形，量出其中兩個角的度數(shù)報給老師，老師不用量角器說出第三個角的度數(shù)。（學生開始還不信，后來用量角器一量，確實如此。）老師到底是如何知道的呢每個學生心中都產(chǎn)生了疑惑。這時老師指出并不是老師有什么特殊本領，而是掌握了三角形的三個內(nèi)角之間的某種規(guī)律。學生為了了解這種規(guī)律，產(chǎn)生了探究新知的欲望。（二）探究新知老師讓學生交流討論：三角形的三個內(nèi)角之間到底有什么規(guī)律呢？同學們有的深思，有的在本子畫著，量著，算著之后，紛紛發(fā)表意見：生1：我算了一下，老師得出的第三個內(nèi)角的度數(shù)同我們報出的兩個角的度數(shù)相加起來正好都是180度生2：我又畫了一個三角形，用量角器量了一遍，它的三個角的度數(shù)和也非常接近180度。生3：老師，我認為每個三角形的三個內(nèi)角和都是180度。您現(xiàn)在正在閱讀的三角形的內(nèi)角和教學案例及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!三角形的內(nèi)角和教學案例及反思學生紛紛發(fā)表自己的見解，為自己找到了老師的秘密而激動不已。教師及時鼓勵學生，并指出：確實，三角形的內(nèi)角和可能就是180度，你能不用量角器，再驗證一下你的發(fā)現(xiàn)嗎？學生拿出課前準備好的三角形紙片，又開始了冥思苦想師：誰能說說你的想法？生1：既然三角形的內(nèi)角和是180度，那么著三個三角形能拼成一個平角生2：我剛才把三角形撕下來，拼在一起，正好是一個平角教師讓學生到投影機上展示自己的想法，順勢引導學生總結出：任意三角形的內(nèi)角和都是180度【反思】上述教學片段中，學生學習興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵在于學生的探究活動始終是在一種強烈的求知欲的支配下，有目地的進行。主要體現(xiàn)在：一、注重布疑設障，創(chuàng)設學習情景良好的情景設置可以使學生產(chǎn)生一種心理上的積極情感，形成對問題探究的強烈愿望。本課中，教師和學生進行猜角游戲，引導了學生興趣，教師是怎樣知道我的三角形角的度數(shù)的呢？奧妙何在？疑是學習的動力，思維的源泉。心理學家告訴我們：人們的思維在解決具體問題時才會積極起來。教學中教師要是善于為學生設置疑問，創(chuàng)造懸念，以喚醒他們對問題的濃厚興趣，產(chǎn)生自主探究的動力。二、相信學生，讓學生充分表現(xiàn)自我三角形的內(nèi)角和定理本十分簡單易懂，如果將其內(nèi)容直接告訴學生，再讓學生折紙驗證，他們也完全能掌握這一知識，但這樣的教學無疑是一種本末倒置的教學，心理學家布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。在教學中，我們應充分相信學生的潛能，放手讓學生去自己去探究新知，蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。實際教學過程顯示，學生完全有能力自己通過測量、計算、猜想、驗證，最終探究出三角形的內(nèi)角和定理?！拘〗Y】課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。所有知識的產(chǎn)生在歷史上都經(jīng)歷過曲折艱苦的探究過程，而課本上不可能一一都反映出來，這就需要教師在教學設計時，必須創(chuàng)造性的將教材中的知識結論變成探究的問題，盡量還知識發(fā)展過程的本來面目，讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與于探究發(fā)現(xiàn)活動。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技