《減法的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

減法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計您現(xiàn)在正在閱讀的減法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!減法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)一年級上冊5以內(nèi)的減法。教學(xué)目的：1通過活動，初步感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。2在具體的情境和游戲活動中，體會減法的含義。3培養(yǎng)學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，合作操作的能力。4培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與語言的表達(dá)能力。教學(xué)重點：1理解、體會減法的含義。2聯(lián)系生活實際，解決實際生活問題。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，磁性小棒5根。學(xué)具準(zhǔn)備：每個學(xué)生準(zhǔn)備5根小棒。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)鞏固，提示課題1口算（開火車），用卡片。師：小小火車開起來，請你開到我這兒來。（小朋友回答得很好，聲音聲音響亮，小火車又開起來了。）生答。2說一說你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些加法問題？生答。（小朋友們個個都是小能手，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中的數(shù)學(xué)問題，你們看，還有這么多小朋友有不同的發(fā)現(xiàn)，這樣好嗎，等下課后小朋友們再一起交流討論。3出示小星星獎?wù)隆煟盒∨笥褌?，你們看教師手上拿著什么？（生答）師：對，這些小星星獎?wù)乱劷o在本節(jié)課里積極發(fā)言的金話筒、獎勵給提出問題最多的小博士、獎勵給專心聽講、虛心聽取別人發(fā)言的小白鴿，大家有信心嗎？二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知1出示紙鶴圖。（課件）（1）請小朋友們仔細(xì)觀察，你看到了什么，想到了什么？（我們再來看一遍）（2）把你看到的、想到的說給你的同桌聽聽。（教師巡視，給發(fā)展水平較低的學(xué)生示范，我看到三個小朋友在玩三個紙鶴，最后一個小朋友拿走了一個紙鶴。你看到的是不是這樣的？）（3）請交換，剛才聽的小朋友把你看到的、想到的說給同桌聽聽。（4）全班交流：好，下面誰愿意把你看到的、想到的說給全班同學(xué)聽聽？（5）小結(jié)：小朋友的想法都很棒，真了不起，他們是積極發(fā)言的金話筒，老師給他們每人獎勵一個小星星獎?wù)?。您現(xiàn)在正在閱讀的減法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!減法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計（6）一個小朋友拿走了一個紙鶴，拿走是什么意思？（生答）去掉也可以說成是減去的，是從幾只紙鶴里減去了幾只紙鶴。3只紙鶴用數(shù)字幾來表示，拿走1只用數(shù)字幾來表示？（師板書3 1），從3只紙鶴里減去了1只紙鶴，要用這個符號來表示（在3與1的中間寫上減號）（師：指著這個符號是減號，表示從3只紙鶴里減去了1只紙鶴，一起讀一次減號，這個式子讀作3減1。）（7）3減1得幾？（生答后完成等式，誰會讀這個式子。學(xué)生齊讀兩次。）（8）在這個算式中3、1、2、分別表示什么，誰來說一說？還可以表示什么？（表示3只紙鶴拿走了1只紙鶴，還剩幾個紙鶴？還表示3個小朋友在一起玩，走了一個，還剩幾個小朋友？）（9）小結(jié)：這幾位小朋友說得真好，他們是肯腦筋、積極發(fā)言的小博士，老師給他們獎勵一個小星星獎?wù)?。誰是認(rèn)真聽講的小白鴿呢？好，我們再來看下面這幅圖。2出示氣球圖。（1）誰能用自己的話說一說這幅圖上畫的是什么意思。（一個小朋友拿了4個氣球，放飛了2個，還剩幾個氣球？）（2）根據(jù)畫面內(nèi)容，想一想可以用什么方法計算，為什么？（3）你能像剛才那樣用一個式子來表示嗎？（422）（4）4、2、2分別表示什么意思，誰來說一說？（5）請小朋友們來評一評，剛才這幾位小朋友說得怎么樣？（來，給這幾位小朋友鼓勵一下，在回答問題時，聲音要響亮，要說得流利、連貫和完整，老師給他們獎勵一個小星星獎?wù)?。）師：小朋友們，看一看，哪一組同學(xué)是坐得最端正，挺起胸膛專心聽講的小白鴿？3小結(jié)：剛才我們學(xué)習(xí)的這兩道題目都是用什么方法來計算的？（師：對，我們今天學(xué)習(xí)的是減法，兩個算式都是減法算式，請同學(xué)們再一起來讀一讀這兩個式子。）三、操作、交流學(xué)習(xí)1請小朋友們看老師這兒，我先擺2個小圓片，然后拿走1個，誰能根據(jù)老師的操作說一個減法算式？（說得真好，老師獎勵你一個發(fā)言星。）2學(xué)生操作：一個同學(xué)擺學(xué)具，一個同學(xué)說算式，然后交換過來?？茨男┩瑢W(xué)合作得最好，能得到今天的合作星。3小結(jié)：從小朋友的合作操作中可以看出，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是從一個數(shù)中去掉一部分，求還剩下多少，都用減法計算。四、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟運用師：小朋友們，想一想在生活中有哪些可以用減法來計算的，說一說好嗎？小結(jié)：小朋友們提出了這么多生活中的數(shù)學(xué)問題，你們認(rèn)為自己棒不棒？夸夸我們自己。師：你認(rèn)為我們這節(jié)課誰學(xué)得最認(rèn)真，誰發(fā)言最積極，誰最會傾聽別人的發(fā)言？五、總結(jié)回顧1這節(jié)課你學(xué)到了什么？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。2回家后向爸爸媽媽提出幾個數(shù)學(xué)問題好嗎？與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代