“解放”兒童發(fā)展創(chuàng)造力

“解放”兒童發(fā)展創(chuàng)造力在全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。根據(jù)陶行知先生提出的“六大解放”思想，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐。談幾點(diǎn)個(gè)人的淺薄認(rèn)識(shí)：一、解放學(xué)生的“頭腦”1、轉(zhuǎn)變角色，樹立“組織者”角色要解放學(xué)生的頭腦，使學(xué)生敢想、善想，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄教師“至高無(wú)上”的權(quán)威，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是引導(dǎo)者、組織者。”的觀念，“主要”要有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，擁有課堂的主動(dòng)權(quán)和占有活動(dòng)的民主權(quán)。真正意義上的“組織者”角色，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)“主人”，大度一點(diǎn)，豁達(dá)一點(diǎn)，民主一點(diǎn)，開放一點(diǎn)，盡可能多地給學(xué)生一個(gè)自主表現(xiàn)的空間，給學(xué)生言行的自由性，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生挑戰(zhàn)教師，有了教師角色的直下轉(zhuǎn)換，才會(huì)創(chuàng)出新的課堂。2、營(yíng)造民主氛圍，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中，必須融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)的情緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。師生的情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼耍虒W(xué)中，我努力破除“惟師”的陳舊觀念，走到學(xué)生中去，與他們促膝長(zhǎng)談，對(duì)每一位學(xué)生都抱有真誠(chéng)期望。反之，課堂氣氛過于嚴(yán)肅，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。二、解放學(xué)生的“嘴巴”“解放學(xué)會(huì)的嘴巴，使學(xué)生有發(fā)表、提問的自由?！碧招兄壬倪@一主張打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師演教案劇，學(xué)生沒有“言論自由”思維受到禁錮的局面，告戒我們應(yīng)重視師生生命活力在課堂教學(xué)中的有效發(fā)揮，課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見、集思廣益，在討論中碰撞創(chuàng)新的火花。1、 善問是創(chuàng)新思維的源泉陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！庇袉栴}提出，是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始，教學(xué)中，教師應(yīng)把問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，幫助他們實(shí)現(xiàn)由敢問到善問的過程。老師要經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，積極發(fā)言，對(duì)善于提問的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)要營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣憤，使學(xué)生提問有“安全感”，對(duì)哪怕一些異想天開甚至偏離本課教學(xué)內(nèi)容的問題提問，教師也不要急于否定，而應(yīng)該通過引導(dǎo)讓他們回到主體上來，教學(xué)中，學(xué)生能否做到善問，這點(diǎn)關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。怕學(xué)生“亂問”耽誤教學(xué)時(shí)間是許多老師不敢放手讓學(xué)生提問的主要原因。殊不知學(xué)生只有從提問中才能學(xué)會(huì)提問。例如，學(xué)生計(jì)算198÷2×34+34這道題，有的學(xué)生按四則運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，有學(xué)生提出：用簡(jiǎn)便計(jì)算，行嗎?即是198÷2×3+34=99×34+34=(99+1)×34=34000。既簡(jiǎn)便又準(zhǔn)確，解題思路富有創(chuàng)造性，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他解題時(shí)不墨守陳規(guī)，勇于探索創(chuàng)新的精神并鼓勵(lì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)他。這樣，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造的思維品質(zhì)。2、交流是創(chuàng)新思維的不竭動(dòng)力語(yǔ)言表達(dá)是人與人之間交往的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才，就只有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，即數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式，而交流是這種學(xué)習(xí)方式的主旋律，從信息傳遞的過程講，交流的信息傳遞方式為輸出(闡述個(gè)人觀點(diǎn))接受(傾聽他人觀點(diǎn))反映(反思自己的觀點(diǎn)，重建自己的觀點(diǎn))，這是個(gè)動(dòng)態(tài)的、可循環(huán)的過程，所以，交流的過程是思維碰撞的過程，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工，知識(shí)重組的過程，是交流者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生交流前要經(jīng)過一定時(shí)間的獨(dú)立思考、自主探索活動(dòng)，對(duì)需要交流的問題有初步的看法，形成自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生、生生間的交流活動(dòng)，如小組討論、同桌交談等，在交流中，交流各方各自闡述自己的觀點(diǎn)，或頓悟，或引起注意加深印象，或在頭腦中與自己的觀點(diǎn)碰撞后，轉(zhuǎn)換新的視角，生成自己的觀點(diǎn)。這一過程是思維不斷變化的過程，在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中，是交流在起作用，讓學(xué)生暢所欲言的進(jìn)行交流，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有積極的促進(jìn)作用。例如，學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)加(或減)接近整百、整千的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，計(jì)算496+198。生1：496+198=500+198-4=694，496當(dāng)500加，多加4，要減4。一石激起千層浪，生2：198也可以當(dāng)200來加，496+198=496+200-2=694。生3：那么我把496和198都看作整百數(shù)，496+198=500+200-6=694。生4：老師，也可以這樣，496+198=494+2+198=494+200=694。生5：根據(jù)生4的做法，我這樣想496+198=496+4+194=500+194=694。交流不僅使學(xué)生闡述了自己的想法，還使他們?cè)趧e人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步思考，生成新的觀點(diǎn);不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。三、解放學(xué)生的“雙手”1、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新的主要途徑要解放學(xué)生的雙手，必須擺脫教師只關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)，重?cái)?shù)字符號(hào)，重?cái)?shù)學(xué)公式，輕學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育。在教學(xué)中，應(yīng)重視“教學(xué)合一”，讓學(xué)生大膽參與實(shí)踐，動(dòng)手找一找，畫一畫，做一做，寫一寫等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這是最終的目的。如“三角形的面積計(jì)算”教學(xué)，一位教師準(zhǔn)備幾組形狀不一的三角形紙片，課堂上讓學(xué)生分小組協(xié)作進(jìn)行剪、拼、移等活動(dòng)。學(xué)生通過動(dòng)手隨意擺弄，并在充分的擺弄之后自己發(fā)現(xiàn)歸納出三角形面積的計(jì)算公式，再通過對(duì)拼移的圖形進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證。整個(gè)過程教師講解不多，學(xué)生操作興趣得到保持和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且鍛煉了動(dòng)手操作的能力。2、 動(dòng)手操作有利于學(xué)生思維發(fā)展教育家蘇霍母林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子?！庇纱丝梢姴僮髋c思維之間的辯證關(guān)系。動(dòng)手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。如：教學(xué)“平行四邊形、長(zhǎng)方形、梯形”三種圖形后，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作溝通這幾種圖形的聯(lián)系。在操作中觀察，比較，探索規(guī)律，以平行四邊形為基礎(chǔ)圖形，先讓學(xué)生在釘子板上用橡皮筋圍成一個(gè)平行四邊形，然后向左(或向右)方向轉(zhuǎn)移平行四邊形的上底，使之變成一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生自己概括出：平行四邊形的一個(gè)角變成了直角，則變成了長(zhǎng)方形通過操作，有效地使學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的思維。因而，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，大膽放手，讓學(xué)生廣泛參與操作實(shí)踐。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容化難為易，而且有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，更有利于學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。四、解放學(xué)生的“雙眼”“解放學(xué)生的雙眼，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察”陶行知先生的這一主張對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著特別重大的意義。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有積極思維參與的比較持久的感知活動(dòng)，是一種思維的知覺。在教學(xué)中，我們看到觀察力強(qiáng)的學(xué)生，比較容易抓住本質(zhì)，看到數(shù)量變化的關(guān)系，較快地理解。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)觀察能力是學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)活動(dòng)所必備的而且直接影響其學(xué)習(xí)效益的一種個(gè)性心理特征，它是獲得知識(shí)，提高能力的門戶，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生創(chuàng)新的條件。1、明確觀察目的心理學(xué)家哈根認(rèn)為：“兒童有一種注意某些線索而無(wú)視另一些線索的強(qiáng)烈傾向，這種傾向常常受外界制約而左右著自己的行動(dòng)，在幼兒期尤為突出。所以組織學(xué)生觀察，要向?qū)W生提出明確的觀察目的和任務(wù)，使他們?cè)谟^察中，主動(dòng)支配自己的感知覺，把感知方向集中指向一定對(duì)象和觀察上。利用小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性的特點(diǎn)，智謀提供具體事例，使他們?cè)谒季S的過程中積累起豐富的感性材料，從中可以幫助他們逐步地培養(yǎng)起數(shù)學(xué)觀察的能力。2、教會(huì)科學(xué)的觀察方法觀察是智慧的源泉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力 。藝術(shù)大師羅丹曾指出：“所謂的大師就是這樣的人，他們能在別人司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)出美來?！笨梢娧芯靠茖W(xué)的觀察方法對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展觀察力起著重要的作用。五、解放學(xué)生的“空間”“解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然、大社會(huì)，以擴(kuò)大眼界，從鳥籠的學(xué)校中解放出來?！眰鹘y(tǒng)教育給學(xué)生的空間太少了，老師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地給學(xué)生提供廣闊的空間，讓他們縱橫馳騁，否則教育將是死的教育。1、提供學(xué)生實(shí)踐的空間課程標(biāo)準(zhǔn)要求：讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，最終達(dá)到能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的目的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，搜索、收集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如：一位教師在教學(xué)“小數(shù)的意義和寫法“這一內(nèi)容時(shí)，提前給學(xué)生布置了這樣的一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)先去找找哪些物品上有‘小數(shù)’，并想想該怎么讀?它表示什么意思?”于是，同學(xué)們就在課前收集了相關(guān)信息，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生紛紛匯報(bào)了自己調(diào)查的結(jié)果，如：蘋果的單價(jià)是0.80元;文具盒的單價(jià)是4元通過課前的調(diào)查，學(xué)生對(duì)小數(shù)的表現(xiàn)形式和意義有了初步的了解，知道了生活中處處有“小數(shù)”;同時(shí)還為教學(xué)提供了重要素材，這樣的教學(xué)既引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)際，又培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，和充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。2、提供學(xué)生運(yùn)用的空間課標(biāo)要求：使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重知識(shí)的課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。例如，在教學(xué)“應(yīng)用題”后，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，引起了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。××學(xué)校組織看電影，參加人數(shù)如下：家 長(zhǎng)學(xué) 校老 師15人180人27人現(xiàn)購(gòu)票處票價(jià)：學(xué)生票價(jià)5元/位，成人15元/位。40人以上團(tuán)體票10元/位;如果派你去購(gòu)票，你準(zhǔn)備怎樣買?怎樣最合理?學(xué)生用自己的方法解答出結(jié)果。通過比較得出“家長(zhǎng)和老師”合起來買團(tuán)體票最合理。學(xué)生從自己的生活中體驗(yàn)到和感受到最樸實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，不但鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)而且積累了生活經(jīng)驗(yàn)。六、解放學(xué)生的“時(shí)間”1、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力提供保障在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的教育，使學(xué)生把過多的時(shí)間花費(fèi)在作業(yè)上，而效果收效甚微，怎樣發(fā)展學(xué)生的能力，又不耽誤學(xué)生的時(shí)間呢?我覺得布置有意義、有針對(duì)性的作業(yè)起著不可思議的作用。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生們有更多的時(shí)間去參與發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)課程呢?我認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為出發(fā)點(diǎn)，要多種多樣，有彈性，有創(chuàng)造性。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了可選擇性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇自己喜歡或是力所能及的解答，留給學(xué)生充分的自由活動(dòng)時(shí)間。如學(xué)習(xí)了多位數(shù)寫法后，我設(shè)計(jì)了一組自選題。一個(gè)數(shù)，千萬(wàn)位上是6，十萬(wàn)位是4，千位是5，其余各是0。這個(gè)數(shù)寫作( )。一個(gè)六位數(shù)，十位上是2，千位上的數(shù)字是十位上的2倍，千位上的數(shù)字和十萬(wàn)位上的數(shù)字相加是10，其余各位都是0。這個(gè)數(shù)寫作( )。有一個(gè)九位數(shù)，個(gè)位是9，萬(wàn)位上是3，任意相鄰3個(gè)數(shù)之和是14。這個(gè)數(shù)寫作( )。學(xué)生對(duì)自選作業(yè)非常感興趣，這樣既為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，又給他們充分活動(dòng)時(shí)間，從而發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造力。2、課堂上多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主探究中學(xué)習(xí)課堂上多給學(xué)生時(shí)間就是給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間和充足的小組合作時(shí)間，在讓學(xué)生合作之前，一定要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，只有在成員個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)合作交流，合作才有價(jià)值。但從課堂教學(xué)實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，小組合作時(shí)間不夠，往往使合作當(dāng)成“中看不重用”的花架子，我認(rèn)為，教師要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，合作后要有足夠的時(shí)間讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至辯論，千萬(wàn)不要忘記這正是學(xué)生思維火花最容易閃現(xiàn)的時(shí)候，一位教師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先組織學(xué)生從小組為單位畫圓、剪圓、折圓片(沿著不同的方向?qū)φ蹘状?，將對(duì)折的圓片展開，通過觀察折痕，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后以小組為單位匯報(bào)，在教師的參與指導(dǎo)下，給學(xué)生足夠的小組討論、交流的時(shí)間，學(xué)生逐漸地發(fā)現(xiàn)“不同的折痕同樣長(zhǎng)，不同長(zhǎng)的折痕都交于一點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)平分每一條長(zhǎng)折痕，即長(zhǎng)折痕是短折痕的兩倍?！边@樣足夠的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，學(xué)生的積極性高，效果明顯。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“