人教版高中歷史必修一第7課英國(guó)君主立憲制的建立_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備 1. 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與能力了解權(quán)利法案的制定和責(zé)任內(nèi)閣形成的史實(shí);理解君主立憲制的含義和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)和作用;從歷史發(fā)展的過程中,感悟英國(guó)君主立憲制形成的歷史淵源和時(shí)代背景,提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。2.過程與方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析相關(guān)歷史資料,培養(yǎng)學(xué)生概括歷史和觀察歷史問題的能力和方法;在教學(xué)過程中,通過情景再現(xiàn)、閱讀史料、合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力和協(xié)作能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀通過從大憲章的簽定到權(quán)利法案的制定,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國(guó)君主立憲制的確立過程是非常漫長(zhǎng)而復(fù)雜的,從而認(rèn)識(shí)到新事物取代舊事物是歷史發(fā)展的必然這一唯物史觀。培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀,能夠歷史的、客觀的看待英國(guó)君主立憲制度的建立、發(fā)展和完善是人類社會(huì)不斷發(fā)展的階段性產(chǎn)物。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 重點(diǎn):權(quán)利法案和責(zé)任制內(nèi)閣難點(diǎn):君主立憲制的概念和特點(diǎn),君主、議會(huì)、內(nèi)閣的相互關(guān)系及各自作用。3. 教學(xué)用具 4. 標(biāo)簽 教學(xué)過程 【導(dǎo)入】案例故事故事一 “沉默”的女王 2019年,88歲的英國(guó)女王已經(jīng)登基整整62年了,先后有13位首相得到她的任命。她從不公開發(fā)表自己的觀點(diǎn),有人認(rèn)為這是她得以保持英國(guó)王室地位的主要原因。故事二 20年來女王首次要求加薪 2019年5月,英國(guó)女王要求加薪。據(jù)悉,王室開支一般每十年與政府溝通一次,不過女王已經(jīng)20年沒有提出過加薪要求,而其間英國(guó)物價(jià)上漲了80%。對(duì)女王加薪的要求,英國(guó)共和黨的競(jìng)選經(jīng)理史密斯指出,這一要求是“國(guó)家的恥辱”。 英國(guó)到底是一個(gè)什么樣的國(guó)家?為什么要如此的限制王權(quán)?既然限制王權(quán)又為什么要保留國(guó)王呢?【講授】材料從傳統(tǒng)中走來-13世紀(jì)大憲章和議會(huì)制度-政治傳統(tǒng)大憲章最為精髓的條款是:一、二、“若不經(jīng)同等身份的人的合法裁決和本國(guó)法律之審判,不得將任何人逮捕囚禁、不得剝奪其財(cái)產(chǎn)、不得宣布其不受法律保護(hù)、不得處死、不得施加任何折磨,也不得令我等群起攻之、肆行討伐?！?錢乘旦、許潔明英國(guó)通史材料中體現(xiàn)出英國(guó)怎樣的政治傳統(tǒng)? “王在法下”、“王在議會(huì)中”圖示13-17世紀(jì)英國(guó)的權(quán)力分配?！局v授】英國(guó)革命的原因、過程斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治(原因) “國(guó)王是法律的創(chuàng)造者, 而非法律創(chuàng)造國(guó)王。”他在向議會(huì)講話時(shí)公然說道:“除了上帝,國(guó)王不對(duì)任何人負(fù)責(zé)。” -摘自英詹姆士斯圖亞特神權(quán)(1603年) 二、在革命中妥協(xié)-“光榮革命”(過程)【講授】權(quán)利法案在傳承中創(chuàng)新-權(quán)利法案未經(jīng)議會(huì)同意,國(guó)王無(wú)權(quán)廢除法律或停止法律的執(zhí)行;未經(jīng)議會(huì)同意,國(guó)王不能征稅;未經(jīng)議會(huì)同意,國(guó)王不能在和平時(shí)期招募或維持常備軍議會(huì)必須定期召開;設(shè)立審理宗教事務(wù)之欽差法庭之指令,以及一切其他同類指令與法庭,皆為非法。-以上材料來自權(quán)利法案從材料中可以看出權(quán)利法案限制了國(guó)王哪些權(quán)利?議會(huì)議員之選舉應(yīng)是自由的。議會(huì)之演說自由、辯論或議事之自由,不應(yīng)在議會(huì)之外任何法院或任何地方,受到彈劾或詢問。為伸雪一切訴冤,并為修正、加強(qiáng)與維護(hù)法律起見,議會(huì)應(yīng)經(jīng)常集會(huì)。-以上材料來自權(quán)利法案從材料中可以看出權(quán)利法案保證了議會(huì)的哪些權(quán)利?圖示:資產(chǎn)階級(jí)革命前后,國(guó)王和議會(huì)的關(guān)系?【講授】案例在漸進(jìn)中完善-責(zé)任內(nèi)閣制缺席的喬治一世 1714年安妮女王去世后,無(wú)嗣繼承,德國(guó)遠(yuǎn)親喬治一世入主英國(guó),但他不熟悉英語(yǔ),對(duì)英國(guó)事務(wù)也不關(guān)心,對(duì)君主立憲制一竅不通。作為外國(guó)人即使想改變制度也無(wú)從下手,于是很明智樂得做一個(gè)安樂天子,放手讓英國(guó)大臣料理國(guó)事。1727年他的兒子喬治二世繼位亦是如此。這給英國(guó)君主立憲制帶來了發(fā)展良機(jī),內(nèi)閣制由此得以成形。 閻照祥英國(guó)政治制度史“性格恬淡的安妮女王” 安妮認(rèn)識(shí)到政府大臣必須與議會(huì)多數(shù)黨相一致,議會(huì)換了,政府也要換,否則政府將受到議會(huì)的強(qiáng)烈抵制,行政事務(wù)便無(wú)法運(yùn)作。因此,雖然從個(gè)人感情上說她極其討厭輝格黨,但她還是在1708年聽從勸告,組織了一個(gè)輝格黨政府。 安妮性格軟弱,優(yōu)柔寡斷,往往是一件事情已經(jīng)說好,一旦出現(xiàn)另一種意見,她立刻會(huì)改變初衷,接受新建議。為改革這種狀況,大臣們逐漸形成一個(gè)習(xí)慣,即遇事先在他們自己內(nèi)部磋商,取得一致意見再報(bào)告安妮,讓她無(wú)可選擇。 錢乘旦英國(guó)通史“最偉大首相之一小威廉皮特” 1782年,因美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的沖擊波,議會(huì)通過對(duì)內(nèi)閣的不信任案,?？怂怪Z思內(nèi)閣被迫辭職。1783年24歲的小威廉皮特出面組閣,贏來了議會(huì)的一片嘲諷之聲,下院多數(shù)議員反對(duì)國(guó)王“把國(guó)家委托給一個(gè)小學(xué)生來管理” 。但血?dú)夥絼偟男∑ぬ匾髧?guó)王解散議會(huì)重新選舉,結(jié)果在上院貴族的支持下,他大獲全勝,得到新議會(huì)支持,并在大選中取得勝利,鞏固了首相權(quán)力。明確:責(zé)任內(nèi)閣制下王權(quán)的變化?以卡梅隆為例,英國(guó)內(nèi)閣是如何組閣的?內(nèi)閣的運(yùn)行機(jī)制如何? 英國(guó)國(guó)王、議會(huì)、內(nèi)閣間的關(guān)系?【講授】君主立憲制的發(fā)展君主立憲制的發(fā)展 1689年 擁有一定地產(chǎn)的成年男性才有資格當(dāng)選為議員 1830年 只有不到10%的成年男性有選舉權(quán)其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 1832年 新興工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)入議會(huì) 1867年 小資產(chǎn)階級(jí)和上層工人獲得選舉權(quán) 1885年 部分農(nóng)業(yè)工人獲得選舉權(quán)一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 1918年 30歲以上有一定財(cái)產(chǎn)的婦女獲得普選權(quán)我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不