人教物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第4節(jié)密度與社會(huì)生活學(xué)案

密度與社會(huì)生活導(dǎo)學(xué)案 姓名： 教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)習(xí)溫度對(duì)密度的影響，能解釋密度與社會(huì)生活相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題；2.通過(guò)分析實(shí)例，理解密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，并運(yùn)用密度知識(shí)鑒別物質(zhì)；3.通過(guò)學(xué)習(xí)密度知識(shí)的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到物理理論在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要應(yīng)用。1、 密度與溫度1. 物質(zhì)的熱脹冷縮旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車【預(yù)習(xí)填空】酒精燈上方空氣加熱后體積 ，密度 （“變大”或“變小”），向 （“上”或“下”）運(yùn)動(dòng)；周圍冷空氣補(bǔ)充過(guò)來(lái)，空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。自主實(shí)驗(yàn)器材：氣球，乒乓球，帶橡膠塞的試管，兩只燒杯,冷水，熱水.【想一想】你想選用哪些器材來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)的熱脹冷縮現(xiàn)象？橋面的伸縮縫總結(jié)：一般來(lái)說(shuō)， 會(huì)熱脹冷縮。2. 水的凝固下雪的冬天外墻的水管為什么會(huì)爆裂呢？（已知）【預(yù)習(xí)填空】對(duì)于一定質(zhì)量的水，凝固成冰的過(guò)程中密度 （“變大”或“變小”），因此體積 （“變大”或“變小”），超出水管的承受范圍水管就會(huì)爆裂。3. 水的反常膨脹【預(yù)習(xí)填空】我們發(fā)現(xiàn)冬天結(jié)了冰的湖里水底的溫度比水面的溫度 （“高”或“低”），即水在 （填溫度）時(shí)密度最大。2、 密度與物質(zhì)鑒別1.伍角硬幣是銅做的嗎？十枚硬幣的質(zhì)量M（g）原來(lái)水的體積V1（cm3）放入十枚硬幣后的總體積V2（cm3）我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。填寫上面的表格。經(jīng)計(jì)算，伍角硬幣的密度是 ，死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。經(jīng)查表，你推測(cè)它的材質(zhì)是 ?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。2.體育鍛煉用的一個(gè)實(shí)心鉛球的質(zhì)量是4kg，經(jīng)測(cè)量知道它的體積是0.510-3m3，這個(gè)鉛球是用鉛制造的嗎？（鉛=11.3103kg/m3）【預(yù)習(xí)填空】如果測(cè)出某物體的 ，把測(cè)出的 跟密