走進鄭金洲讀書報告.ppt

走近當代教育家讀書報告會紀要,生物課程與教學論研究生團隊,第一期 走近鄭金洲,2010-11-19,讀 書 活 動 （教育文獻研讀） 博覽教育文獻 走近教育名家 聆聽教育哲理 感悟教育人生 走近： 葉瀾、鐘啟泉、楊啟亮、鄭金洲 肖川、田慧生、靳玉樂、陽澤、王坦 要求： 搜集他們的生平、著作、文獻、講座等。 交流： 1 介紹生平； 2 介紹主要思想及研究方向； 3 介紹著作名稱； 4 介紹代表文獻； 5 選擇一篇經(jīng)典文獻講解； 6 提出熱點話題，討論交流； 7 總結(jié)反思。,研讀著作,互動交流,總結(jié)反思,讀書活動階段流程圖,讀書報告會第一期走近教育名家鄭金洲,重點講解的著作,產(chǎn)生的熱點話題,鄭金洲,1965年11月生于河北泊頭 教育學博士、教授、博士生導師。 中國浦東干部學院科研部主任。 華東師范大學兼職教授。 1982-1986年在河北大學學習，獲學士學位； 1986-1988年在華東師范大學學習，獲碩士學位；1988-1998年在中國解放軍軍事教育學院工作，任正營職教員。 1993-1999年在華東師范大學學習，獲博士學位；1998-2001年在華東師范大學教育學系工作任黨總支書記； 2001-2002年，任上海市人大教科文衛(wèi)委員會主任助理（掛職）； 2002-2003年借調(diào)上海市委組織部工作；2003年至今，在中國浦東干部學院工作，先后任科研部主任助理、副主任、主任。,鄭金洲,1965年11月生于河北泊頭 教育學博士、教授、博士生導師。 中國浦東干部學院科研部主任。 華東師范大學兼職教授。 1982-1986年在河北大學學習，獲學士學位； 1986-1988年在華東師范大學學習，獲碩士學位；1988-1998年在中國解放軍軍事教育學院工作，任正營職教員。 1993-1999年在華東師范大學學習，獲博士學位；1998-2001年在華東師范大學教育學系工作任黨總支書記； 2001-2002年，任上海市人大教科文衛(wèi)委員會主任助理（掛職）； 2002-2003年借調(diào)上海市委組織部工作；2003年至今。在中國浦東干部學院工作，先后任科研部主任助理、副主任、主任。,主要研究方向： 教育原理 教育研究方法 教育文化學 教育人類學,代表著作,新課程課堂教學探索系列 中國教育研究新進展 中國教育研究60年 中國基礎(chǔ)教育輿情報告 教育絮語 基于新課程的課堂教學改革 基于系課程的課堂教學案例 說課的變革 課堂教學的50個細節(jié) 新編教學工作技能訓練,教育的思考與言說 教育通論 教學方法應用指導 課改新課型 教師如何做研究 教育文化學 中小學教育科研指導叢書 校本研究指導 課堂觀察指導 教育理論與學校實踐,發(fā)表的文章,主要論點： 課堂現(xiàn)象 教師角色 教師研究與發(fā)展 教育工作,“課堂教學中的虛假與真實” “課堂變革的10條要點” “上課插嘴說明了什么” “我們今天需要什么樣的課堂” “重構(gòu)課堂”,主要論點： 課堂現(xiàn)象 教師角色 教師研究與發(fā)展 教育工作,“教師角色的五個轉(zhuǎn)變” “教師角色新定位” “從實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?“教師角色的變化與校本培訓”,發(fā)表的文章,“從實際中來研究問題的確定” “若干教育術(shù)語的辨析” “教學課例教育研究方式與成果表達” “新課程背景下的教師與專業(yè)發(fā)展” “聽課的技能與技巧” “教師做科研的十條建議” “如何反思自己的教學” “行動研究教師教育科研的定位” “教育研究的方法與成果表達形式之一 教育日志”,發(fā)表的文章,主要論點： 課堂現(xiàn)象 教師角色 教師研究與發(fā)展 教育工作,“特色強校學校變革的新取向” “學校教育科研中存在的八大問題” “領(lǐng)導學研究應注意處理好的關(guān)系” “教育反哺芻議” “創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干問題”,發(fā)表的文章,主要論點： 課堂現(xiàn)象 教師角色 教師研究與發(fā)展 教育工作,鄭金洲教授研究歷程,1989年 ： 發(fā)表第一篇文章 19902000年 ： 教育課題摸索階段 20012005年 ： 教育科學研究方法階段 2005至今 ： 教育實踐研究階段 （可分析教育家的成長過程。）,重點研讀的著作,1 課堂教學特征 2 教學方法探索 3 教師的言語行為 4 課堂中的非語言行為 5 學生學習狀態(tài) 6 課堂突發(fā)事件 7 課堂教學環(huán)境 附錄：我對課堂教學的總體認識,“靠邊站的講桌”,研究生們的觀點：,產(chǎn)生的熱點話題-互動交流,保留派,移走派,黃金分割派,保留派觀點,課桌應該保留“排排坐”位置，不應該被挪走。課桌是教師威信的表現(xiàn)，教師樹立威信更有利于課堂管理。,張巧葉 任夢然,移走派觀點,講桌移走后教室空間大了，學生能夠更方便活動。教師講的時間比以前少了，學生與老師一起討論，個別輔導的時間多了，師生間的互動加強了。學生能夠看見老師的全貌，師生間的關(guān)系更和諧了。,孫戰(zhàn)壟 劉雯雯,黃金分割派觀點,教師上課時間過長會產(chǎn)生疲勞感，講桌可以為教師提供適當?shù)男№?，若移走會影響教師的“講臺神圣感”；講桌若放在教室的正中又會影響教師與學生的交流，使師生間產(chǎn)生距離感，不如將講桌置于黃金分割點（0.618）上。,于健,后期反思,反思閱讀： 反思教學 反思自我,閱讀文獻應從深層次挖掘，以文獻的主題脈絡為線索，從核心思想入手，構(gòu)建自己的思想。,邢春梅,后期反思,反思閱讀 反思教學： 反思自我,教學從課堂入手，課堂是教學的基本單位。抓住學生