八年級(jí)物理上冊(cè)第二章第4節(jié)測(cè)量平均速度導(dǎo)學(xué)案

測(cè)量平均速度 課型：新授課設(shè)計(jì)：審核：審批：班級(jí)：小組：姓名：使用時(shí)間： 月 日 星期 課題：1.4 測(cè)量平均速度第 課時(shí)累計(jì) 課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程（定向?qū)W(xué)：教材 23頁(yè)至24 頁(yè)）流程及學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求和方法 一、解讀目標(biāo) 3分鐘 1、加深對(duì)變速直線運(yùn)動(dòng)的理解,會(huì)將物體運(yùn)動(dòng)所經(jīng)歷時(shí)間或路程分解為若干段，測(cè)量不同段物體的運(yùn)動(dòng)速度。 2、學(xué)會(huì)探索實(shí)驗(yàn)有關(guān)過(guò)程；學(xué)會(huì)使用秒表計(jì)時(shí)間、用卷尺測(cè)量距離；會(huì)正確記錄數(shù)據(jù)。 3、重難點(diǎn)：會(huì)使用計(jì)算平均速度，懂用分析各個(gè)時(shí)段的運(yùn)動(dòng)情況。2、 夯實(shí)基礎(chǔ) 12分鐘 閱讀教材23頁(yè)，問(wèn)答下列問(wèn)題： 1、平均速度是反映做 運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它只能對(duì)運(yùn)動(dòng)做 描述。 2、測(cè)量平均速度時(shí)需要用 ，測(cè)出 和用 測(cè)量 。再根據(jù)公式平均速度的計(jì)算公式： 。 3、獵豹是動(dòng)物界的短跑冠軍，它在0.5min內(nèi)能跑840M，則它的平均速度是： 。3、 能力提升15分鐘1、 如何測(cè)量一名同學(xué)從教室后面做變速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的平均速度速。（準(zhǔn)備停表測(cè)量時(shí)間，刻度尺測(cè)量距離）（難度：）2、如圖所示，小車在這下滑過(guò)程中做 運(yùn)動(dòng)，小車在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中通過(guò)S1時(shí)的平均速度為V1，通過(guò)S2時(shí)的平均速度為V2，通過(guò)S3的平均速度為V3，則V1V2V3的大小關(guān)系怎樣？為什么？（難度：）4、 總結(jié)梳理 5分鐘說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)公式的區(qū)別 5、 過(guò)關(guān)檢測(cè) 10分鐘 1、關(guān)于平均速度下列說(shuō)法正確的是（ ） A、只要求出某一段路程中的平均速度，便可知整個(gè)路中的平均速度。 B、平均速度就速度的平均值。 C、平均速度一定要指明是哪一段路程或哪一段時(shí)間內(nèi)的。 D、前一段路程中的平均速度比后一段路程中的平均速度小。 2、一物體從靜止開(kāi)始做逐漸加快的變速運(yùn)動(dòng)，測(cè)得它最后3m所用的時(shí)間為0.5s,則下面數(shù)據(jù)可能是全程的平均速度（ ） A.3m/s B.6m/s C.6.3m/s D.0m/s 3、某班的同學(xué)在用皮尺和秒表測(cè)平均速度時(shí)，四位計(jì)時(shí)員記錄了王軍同學(xué)跑步通過(guò)10m、20m、30m、40m處的時(shí)刻，并記錄如下：路程S10m20m30m40m時(shí)間t 3.2S5.3S6.8S9.2S根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，計(jì)算出王軍同學(xué)在各段的平均速度：（1）從起點(diǎn)到10m處的平均速度為 m/s。（2）從10m到20m處的平均速度為 m/s。（3）從30m到40m處的平均速度為 m/s。（4）全程的平均速度為 m/s。 實(shí)驗(yàn)探究的主要步驟：1、 提出問(wèn)題2、 做出猜想和假設(shè)3、4、 要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)5、 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證6、 得出結(jié)論測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)進(jìn)行多次測(cè)量以減少誤差。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱教師為“院