八年級(jí)物理下冊(cè)12.2滑輪

滑輪 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪；2、知道滑輪的作用；3、會(huì)根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪；學(xué)習(xí)難點(diǎn)會(huì)根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。一、 自主學(xué)習(xí) 閱讀教材，完成下列問(wèn)題：1. 使用滑輪時(shí)，如果滑輪的軸 ，這種滑輪就叫做定滑輪。使用滑輪時(shí)，如果滑輪的軸可以 ，這種滑輪就叫做動(dòng)滑輪。2. 滑輪組的好處有： 。二、 合作探究（交流） 學(xué)點(diǎn)1. 定滑輪和動(dòng)滑輪1. 認(rèn)識(shí)滑輪：中心有軸，周邊有凹槽可以繞裝在框子里的軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子?；喪且环N簡(jiǎn)單機(jī)械。2. 辨別動(dòng)滑輪和定滑輪：使用滑輪時(shí)，如果滑輪的軸固定不動(dòng)，我們把這種滑輪稱為 滑輪。使用滑輪時(shí)，如果滑輪的軸可以隨物體一起運(yùn)動(dòng)，我們把這種滑輪就叫做 滑輪。圖1圖23. 探究定滑輪和定滑輪的特點(diǎn)： 如右邊兩圖所示利用滑輪提升同一重物。在表格中記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重G/N彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F/N拉力與重物運(yùn)動(dòng)方向相對(duì)于地面，滑輪是否運(yùn)動(dòng)圖1（定滑輪）圖2（動(dòng)滑輪） 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論： 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。定滑輪： ；動(dòng)滑輪： 。4. 理論分析：定滑輪為什么不省力，而動(dòng)滑輪能省力一半？ 討論：利用杠桿平衡條件分析其中道理。 定滑輪：實(shí)質(zhì)是一個(gè) 杠桿，根據(jù)杠桿平衡條件可知，定滑輪 省力。 動(dòng)滑輪：實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)力臂為阻力臂 倍的杠桿，根據(jù)杠桿平衡條件可知，所以動(dòng)滑輪可以省 力。 學(xué)點(diǎn)2. 滑輪組1. 把定滑輪和動(dòng)滑輪組裝在一起，組成滑輪組，是否可以既省力又改變力的方向呢？我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 討論完成：用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組成滑輪組，能設(shè)計(jì)出幾種組合方式？（在右圖中畫(huà)出繞法）“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。2. 根據(jù)1中的繞法組裝滑輪組并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重G/N作用在繩子自由端的拉力F/NG與F的關(guān)系重物移動(dòng)的距離h/m繩子自由端移動(dòng)距離S/mh與S的關(guān)系1G= Fh= S2G= Fh= S 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論： （1）. 滑輪組特點(diǎn)：既可以 ，又可以 。 （2）. 使用滑輪組時(shí)，提起重物所用的力由什么決定？ ； （3）. 滑輪組用幾根繩子與動(dòng)滑輪部分連接，提起物體所用的力就是物重的_；繩子自由端移動(dòng)的距離就是物體移動(dòng)距離的 。 省力公式：使用滑輪組時(shí)，若承擔(dān)動(dòng)滑輪的段數(shù)為n， 則：（1）若不計(jì)摩擦及動(dòng)滑輪重時(shí)：， （2）若必需考慮動(dòng)滑輪的重力時(shí)：，三、 效果檢測(cè)1. 滑輪在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在需要改變力的方向時(shí)，要使用 ；在需在省力時(shí)，要使用 或 。2. 如圖所示，物體甲乙的重力都是200N。若不計(jì)滑輪重和摩擦，當(dāng)用力分別勻速提升物體時(shí)，F(xiàn)甲= N，F(xiàn)乙= N; 若滑輪重均為20N（不計(jì)摩擦），當(dāng)用力分別勻速提升物體時(shí)，F(xiàn)甲= N，F(xiàn)乙= N。若物體被提升的高度為1m，則甲中繩自由端移動(dòng)的距離為 m, 乙中繩自由端移動(dòng)的距離為 m。3. 如圖所示，利用定滑輪、動(dòng)滑輪及滑輪組勻速向上提升重物。已知作用在繩子自由端的拉力。則：（1）不計(jì)滑輪