六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－1.2長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖蘇教版

第2課時(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖教材第3頁(yè)例3及相關(guān)練習(xí)。1通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)(正)方體的展開(kāi)圖，會(huì)根據(jù)所給的圖形的特征判斷它能否圍成長(zhǎng)方體或正方體。2培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和立體觀念。重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)(正)方體的展開(kāi)圖。難點(diǎn)：根據(jù)所給的圖形的特征判斷它能否圍成長(zhǎng)方體或正方體。課件，長(zhǎng)方體、正方體紙盒，剪刀。師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，長(zhǎng)方體和正方體分別有哪些特征呢？指名回答，全班交流補(bǔ)充。師：除了同學(xué)們說(shuō)的這些特征外，長(zhǎng)方體和正方體還有什么其他的特征呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。(板書(shū)課題。)1正方體的展開(kāi)圖。(1)課件出示教材第3頁(yè)例3。師：你能沿著畫(huà)有紅色的棱把這個(gè)正方體紙盒剪開(kāi)嗎？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自己剪，剪完后在小組里交流，同時(shí)找一找展開(kāi)圖中3組相對(duì)的面，并用不同的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。要求：剪的時(shí)候要沿著棱剪，并且各個(gè)面要互相連在一起。學(xué)生匯報(bào)交流。(2)師：你還能沿著其他的棱把正方體展開(kāi)嗎？學(xué)生獨(dú)立操作，完成后在小組里交流自己的剪法和發(fā)現(xiàn)。全班交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：同一個(gè)正方體，按不同方式展開(kāi)得到的平面圖是不一樣的。在正方體展開(kāi)圖中，相對(duì)的面如果在同一行或同一排，中間一定只隔一個(gè)面；不在同一行或同一排，中間可以隔著一些面。(3)完成教材第3頁(yè)“練一練”第2題。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行判斷，在此基礎(chǔ)上再動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證。2長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖。(1)課件出示長(zhǎng)方體紙盒。師：你能沿著一些棱把這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒剪開(kāi)嗎？學(xué)生動(dòng)手操作，全班交流匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)中間是怎么剪的？師：觀察這個(gè)長(zhǎng)方形的展開(kāi)圖，你能找到3組相對(duì)的面嗎？(2)完成教材第3頁(yè)“練一練”第1題。學(xué)生先通過(guò)想象判斷，再動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證。1教材第5頁(yè)“練習(xí)一”第6題。學(xué)生小組交流，獨(dú)立操作驗(yàn)證。2教材第5頁(yè)“練習(xí)一”第7題。學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流，指名說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程。3教材第5頁(yè)“練習(xí)一”第8題。學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流。4教材第5頁(yè)“練習(xí)一”第9題。學(xué)生獨(dú)立完成，全班訂正。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你認(rèn)為今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容中什么是重點(diǎn)？教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。本節(jié)課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解立體圖形的展開(kāi)圖。學(xué)生理解立體圖形是有困難的，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪開(kāi)正方體、長(zhǎng)方體的操作活動(dòng)，使學(xué)生在興致高漲的活動(dòng)中，完成立體圖形到展開(kāi)圖的空間思想轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念。在學(xué)生把正方體、長(zhǎng)