信息化教學設(shè)計-1.ppt

傳媒學院,專題三 信息化教學設(shè)計 教學設(shè)計的基本過程,教學設(shè)計概述 教學設(shè)計的基本過程 教學過程設(shè)計方案舉例,傳媒學院,教學設(shè)計產(chǎn)生,教學設(shè)計的最初構(gòu)思代表人物-美國教育家杜威和美國心理學家桑代克,二次世界大戰(zhàn)期間,心理學與視聽教育結(jié)合是教學設(shè)計的初步嘗試。,60年代后期，系統(tǒng)論等科學方法在教與領(lǐng)域的應(yīng)用促進了教學設(shè)計基本理論的形成。,60年代末、70年代初，系統(tǒng)的教學設(shè)計活動在美國全面展開標志著教學設(shè)計作為一門學科正式誕生。,傳媒學院,教學設(shè)計的發(fā)展,從當前國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的研究狀況分析教學設(shè)計將向三個方向發(fā)展： 1、以“教”為中心的教學設(shè)計（TID） TID是以“教”為中心，強調(diào)教學目標的實現(xiàn)，有利于教師主導作用的發(fā)揮，不利于體現(xiàn)學生認知主體的作用，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。 2、以“學”為中心的教學設(shè)計（LID） LID的理論基礎(chǔ)是認知學習理論的一個分支-建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)學習過程的最終目標是完成知識意義的建構(gòu)?？梢猿浞终{(diào)動學生主動性、創(chuàng)造性，有利于學生認知主體作用的發(fā)揮，但容易忽視教師的主導作用和教學目標對學生的宏觀調(diào)控作用 3、 自動化教學設(shè)計（AID） AID提出者首先是由梅瑞爾提出,傳媒學院,我國教學設(shè)計的發(fā)展方向,TID比較適合我國當前教育、教學的現(xiàn)狀,LID代表了今后教學設(shè)計的發(fā)展方向,TID和LID結(jié)合，形成TLID模式,傳媒學院,教學設(shè)計的定義,教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的,以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。,傳媒學院,系統(tǒng)（ systematic ）,木 桶 理 論,由相互作用和依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機整體。,統(tǒng)攬全局,傳媒學院,傳媒學院,1.以教學系統(tǒng)為對象的層次教學系統(tǒng)設(shè)計,2.以教學過程為對象的層次教學過程設(shè)計,3.以教學產(chǎn)品為對象的層次教學產(chǎn)品設(shè)計,傳媒學院,基于“產(chǎn)品”的 教學設(shè)計 如網(wǎng)絡(luò)課程的 設(shè)計與開發(fā),基于“過程”的 教學設(shè)計 如信息化教學 教案的設(shè)計,基于“系統(tǒng)”的 教學設(shè)計 如企業(yè)培訓方案 的開發(fā),教學系統(tǒng)設(shè)計,教學過程設(shè)計,教學產(chǎn)品設(shè)計,傳媒學院,教學系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍,課堂教學設(shè)計： 技術(shù)在課堂教學中的 應(yīng)用模式、教學資源 的設(shè)計開發(fā)，教學與 管理系統(tǒng)設(shè)計,遠程教育教學系統(tǒng) 網(wǎng)絡(luò)教學課件 教學資源庫 遠程網(wǎng)絡(luò)學習平臺,企業(yè)培訓模式 組織績效技術(shù) 測評技術(shù) E-learning平臺與模式 知識管理 管理信息系統(tǒng) 教練及培訓技術(shù),遠程教學領(lǐng)域,課堂教學領(lǐng)域,企業(yè)員工 培訓領(lǐng)域,傳媒學院,教學過程結(jié)構(gòu),（a）、(b）屬于基于“教”的教學過程結(jié)構(gòu),傳媒學院,（c）屬于“教”和“學”相結(jié)合的教學過程結(jié)構(gòu),（d）屬于基于“學”的教學過程結(jié)構(gòu),傳媒學院,課 程 標 準,課程總教學目標,教學內(nèi)容的分析,學 習 者 的 分 析,目標體系的確定,評價,學習策略的選擇,學習資源的選擇,自主學習活動的設(shè)計,教學策略的選擇,教學媒體的選擇,課堂教學過程的設(shè)計,適合課堂教學,適合自主學習,設(shè)計方案的實施,課程教學設(shè)計,課堂教學設(shè)計,自主學習教學設(shè)計,學習需求分析,單元學習活動,圖1.13 教學過程設(shè)計的程序,傳媒學院,一、教學內(nèi)容分析的作用 二、教學內(nèi)容分析,傳媒學院,教學內(nèi)容分析的作用：,為目標體系的確立提供依據(jù)（“學什么”） 為策略制定提供依據(jù) （“如何學”) 可以幫助確定學習者入門的先決條件 可以保證不遺漏重要的內(nèi)容和任務(wù) 為開發(fā)教學資源提供內(nèi)容依據(jù),傳媒學院,教學內(nèi)容： 為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗的總和,傳媒學院,傳媒學院,第一節(jié) 教學內(nèi)容的選擇與安排,一、選擇內(nèi)容、劃分單元,教學過程設(shè)計課程單元組成 第一單元 基本概念 緒 論 第一章 教學設(shè)計概述 第二單元 課程教學設(shè)計 第二章 課程方案 第三章 教學內(nèi)容 第四章 教學對象 第五章 教學目標 第三單元 課堂教學設(shè)計 第六章 教學策略 第七章 教學媒體 第八章 教學實踐 第四單元 教學測量與評價 第九章 教學評價 第五單元 案例分析 第十章 教學設(shè)計實例,傳媒學院,傳媒學院,二、安排單元順序,傳媒學院,傳媒學院,傳媒學院,第二節(jié) 教學內(nèi)容的分類,一、認知學習類,1言語信息 言語信息即是知識，也是能力。知識方面，言語信息是回答“是什么”的問題；而能力要求是培養(yǎng)學生進行“記憶”。,認知學習是對知識、智力技能和解決問題能力的學習，其特點是知識的獲得和應(yīng)用,動作技能是一種習得的能力，學習的結(jié)果表現(xiàn)為身體的迅速、精確、流暢和協(xié)調(diào)的動作,情感是學習者對于事物的看法和采取的行為,傳媒學院,2智力技能 智力技能是指運用符號辦事的能力。,知識方面回答“為什么、怎么辦”的問題;能力要求是培養(yǎng)學生理解和運用概念與規(guī)則的能力,以及進行邏輯推理的能力.,其發(fā)展從簡單到復(fù)雜,傳媒學院,傳媒學院,辨別技能 利用視、聽、嗅、觸、味覺去區(qū)分事物或符號之間差異的能力 。 是學習其他技能的前提 概念形成 從一系列事物中，找出同類事物的共同特征，并把它們歸在一起，賦予同一個名稱的能力。 具體概念 只需指出物體所具有的特征，學生就可建立起相應(yīng)概念的一類概念。 （水果、花） 定義性概念 是一種抽象的概念，必須經(jīng)過定義才能獲得。（“安全、教育、勇敢”）,傳媒學院,揭示了兩個或更多概念之間的關(guān)系，如公式、定律、原理、程序等都是規(guī)則。 如：I=U/R的物理定律由三個概念及其關(guān)系組成 如：,規(guī)則,傳媒學院,高級規(guī)則應(yīng)用（問題解決）,在運用規(guī)則的過程中，把兩條或更多的規(guī)則有機地結(jié)合在一起，就形成了一個解決問題的高級規(guī)則。 它是學生在解決問題的過程中進行思維的產(chǎn)物。在形成高級規(guī)則的同時，學生也獲得了解決問題的能力。 規(guī)則的學習是解決問題的先決條件 學習者運用涉及到的較簡單規(guī)則及認知策略，產(chǎn)生高級規(guī)則來解決新問題 掌握大量的言語信息是一個關(guān)鍵性的基礎(chǔ)因素,aXb=ab (-a) X(-b)=ab a X(-b)=-ab (-a) Xb=-ab (a+b) X(a-b)= (3a+5b+6c) X3=9a+15b+18c,傳媒學院,3認知策略 認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學習者調(diào)節(jié)自己的注意、學習記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。,傳媒學院,學生在自己內(nèi)部組織起來的、用來指導自己的注意、思維、記憶和學習的一種能力，它是學生學會學習的核心成分。 學習的信息加工模式 其培養(yǎng)常以具體學科內(nèi)容的學習為基礎(chǔ) 多創(chuàng)設(shè)認知策略的問題情境、多練習,傳媒學院,二、動作技能學習類 動作技能是一種習得的能力，學習的結(jié)果表現(xiàn)為身迅速、精確、流暢和協(xié)調(diào)的動作。,傳媒學院,是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習才能學到的能力，學習的結(jié)果表現(xiàn)在肌肉運動的精確性和流暢性中。 分類：知覺 準備 有指導的反應(yīng) 機械動作 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 適應(yīng) 創(chuàng)新 包含從屬的基本動作技能、認知技能,傳媒學院,三、情感學習類,情感是學習者對于事物的看法和采取的行動。 情感類學習內(nèi)容可分為態(tài)度類和品德類兩種。,態(tài)度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度中包含了認知成分、情感成分和行為成分。,品德是個人依據(jù)一定的社會道德行為準則行動時，表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特性。品德由道德觀念、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成。,傳媒學院,作為一種學習結(jié)果，是指通過學習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。 含認知成分、情感成分和行為傾向成分,傳媒學院,單元目標與學習類別確定 例一、小學語文教學單元之一：認識四種基本句型 單元目標：認識按語氣分類的四種基本句型，并能正確朗讀,指通過單元的教學，學生能掌握“陳述句、疑問句、祁使句和感嘆句”這四類句型的特征，能在閱讀文章時找出這些句子，并指出它們在文章中的作用。,說明學生將能用合適的語調(diào)來朗讀各類句子,例二、小學思想品德課教學單元之一：保護有益動物 單元目標：1、了解有益動物對人類的好處 2、保護有益動物的自覺性,說明學生通過該單元的學習以后，能記住一些有益動物的名稱、對人類貢獻的具體事實等到，能在需要時表達出來。,說明學生通過學習將形成或改變對事物的看法，并采取一定的行動。,傳媒學院,第三節(jié) 教學內(nèi)容的分析,教學內(nèi)容分析有時也稱為教學任務(wù)分析，它的 目的是揭示教學目標規(guī)定的、且需要學生形成的能 力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，并據(jù)此確定促 使這些能力或傾向習得的有效教學條件。,傳媒學院,教學內(nèi)容分析的思路,將總的教學目標分成具體目標； 確定具體教學目標的類型； 分析并選擇學習內(nèi)容； 安排學習內(nèi)容的順序； 初步評價學習內(nèi)容。 教學目標（結(jié)果）的分類分析 目標包含的步驟及從屬技能分