2019年人教版部編本小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

2019年人教版部編本小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié)，感受其中生動(dòng)的人物形象。教學(xué)難點(diǎn)借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和故事情節(jié)，感受生動(dòng)的人物形象。教學(xué)過(guò)程：一、交流平臺(tái)1.回顧本單元的課文，回憶小說(shuō)人物。過(guò)渡：同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō)，里面有許多生動(dòng)的人物形象，請(qǐng)大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下吧?。▽W(xué)生回憶，教師板書(shū)。）2.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢？3.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充。4.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象？出示小組討論的要求：（1）各小組推薦一名小組長(zhǎng)，討論、匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。（2）小組成員要緊扣一個(gè)人物，交流各自印象深刻的原因。（3）小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象。5.全班交流自己印象最深的人物形象，并說(shuō)說(shuō)與之相關(guān)的精彩語(yǔ)段，教師做好記錄。預(yù)設(shè)：生1：給我印象最深的是橋中的老漢。他像一座山，堅(jiān)不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全；他又那么大公無(wú)私，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺(jué)得這段話寫(xiě)得很精彩：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這里運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。（教師可板書(shū)：老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)。）生2：窮人中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過(guò)程，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺(jué)得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫(xiě)得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”（教師可板書(shū)：桑娜心理描寫(xiě)。）生3：我注意到的不是這幾篇小說(shuō)中的主人公，卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形象，那就是窮人里的西蒙。她在臨死前仍細(xì)心地照料著自己的孩子，她是一個(gè)非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運(yùn)，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過(guò)。文中直接描寫(xiě)西蒙的語(yǔ)句不多，但通過(guò)對(duì)她的孩子的描寫(xiě)可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜?！保ń處熆砂鍟?shū)：西蒙側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)。）生4：我印象深刻的是在柏林一課中的老兵。這篇小說(shuō)的篇幅很短，情節(jié)描寫(xiě)非常精彩，雖然對(duì)老兵的描寫(xiě)不多，但隨著情節(jié)的展開(kāi)，我體會(huì)到了老兵的痛苦、堅(jiān)定。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動(dòng)時(shí)，老兵沒(méi)有說(shuō)什么，此時(shí)的老兵是堅(jiān)忍的；當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候，老兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相。謎底揭開(kāi)了，我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無(wú)比深重的苦難。（教師可板書(shū)：情節(jié)的展開(kāi)；神態(tài)描寫(xiě)；語(yǔ)言描寫(xiě)。）6.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，提示理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。（1）課件出示小資料。人物形象是小說(shuō)三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫(xiě)的角度有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)（又叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)）包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)；側(cè)面描寫(xiě)（又叫側(cè)面烘托）指以他人的言行或環(huán)境來(lái)反映人物的特點(diǎn)。（2）結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。人物的性格總是通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)在刻畫(huà)人物形象時(shí)，主要是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。（如橋窮人中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)。）小說(shuō)里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，因此，理解小說(shuō)中的人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境，既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。（如窮人第1自然段中的環(huán)境描寫(xiě)。）小說(shuō)中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來(lái)。（如橋中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比，窮人中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比。）7.結(jié)合本單元習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。（1）小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己的習(xí)作，找出自己最滿意的描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，讀給同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己想要表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)，采用了什么方法。小組成員之間互相評(píng)價(jià)，互提建議。（2）指名朗讀自己的習(xí)作片段，要求全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)：他有沒(méi)有表達(dá)出人物的特點(diǎn)來(lái)，是如何做到的？預(yù)設(shè)：之前的習(xí)作課因時(shí)間限制，選取的例文有限，此處將習(xí)作片段的讀、評(píng)與小說(shuō)中的人物描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生更好地審視自己的作文，同時(shí)對(duì)小說(shuō)中人物形象的描寫(xiě)有了更深的認(rèn)識(shí)。二、詞句段運(yùn)用（1）1.學(xué)生朗讀三國(guó)演義中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段，讀出關(guān)公的神勇之氣。（1）疏通難字和字音：釃（，斟酒） 斟（）鸞（） 云長(zhǎng)（） 華（hu）雄（2）簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)?！皽鼐茢厝A雄”是四大名著之一的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)三國(guó)演義中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁，擅權(quán)于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關(guān)東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí)，關(guān)羽主動(dòng)請(qǐng)纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄，關(guān)羽從此名震諸侯。此故事見(jiàn)于三國(guó)演義第五回。（3）教師播放此片段名家朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢(shì)。2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的。（1）結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知識(shí)，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)展示人物形象，小組內(nèi)交流。（2）全班交流，分條列舉式匯報(bào)。語(yǔ)言描寫(xiě)：“酒且斟下，某去便來(lái)?！逼湔Z(yǔ)言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。動(dòng)作描寫(xiě)：“出帳提刀，飛身上馬。”“提華雄之頭，擲于地上?！眲?dòng)作干凈利落，顯出其神勇無(wú)比。側(cè)面描寫(xiě)：“眾皆失驚?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)他人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長(zhǎng)本領(lǐng)高強(qiáng)，超出眾人意料之外。場(chǎng)面描寫(xiě)：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩?！眻?chǎng)面之熱烈，烘托出關(guān)云長(zhǎng)單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無(wú)敵。3.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫(huà)面。教師播放三國(guó)演義此片段視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇。4.拓展閱讀，感知人物形象。（1）課件出示紅樓夢(mèng)片段，感知其中的人物形象。一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？”心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來(lái)。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。注：這其中描寫(xiě)的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權(quán)利。（2）學(xué)生自讀自學(xué)，再自由發(fā)言，結(jié)合文本中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)其中人物形象的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來(lái)思考，參考“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的賞讀方法。示例：生1：我通過(guò)對(duì)黛玉的心理描寫(xiě)可以感知這個(gè)人的身份不一般。因?yàn)槠渌硕肌皵柯暺翚?，恭肅嚴(yán)整”，而這人還沒(méi)見(jiàn)人就聞其聲，十分“放誕無(wú)禮”，可見(jiàn)她地位不一般。這里運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，語(yǔ)言描寫(xiě)是正面描寫(xiě)，黛玉的想法是側(cè)面描寫(xiě)，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。生2：文段中對(duì)王熙鳳的穿著打扮描寫(xiě)得非常詳細(xì)，這是外貌描寫(xiě)，體現(xiàn)了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。生3：文中還對(duì)人物進(jìn)行了神態(tài)描寫(xiě)，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺(jué)到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴(yán)的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺(jué)。三、課堂回顧1.教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：讀完一篇小說(shuō)，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么，大都是這些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)以及他們經(jīng)歷的種種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)角度來(lái)理解人物形象，那就是要關(guān)注小說(shuō)中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中，對(duì)這一點(diǎn)大家少有提及。我們還欣賞了