化學教育畢業(yè)論文-實施多元主體參與化學實驗評價的研究.doc

目 錄中文摘要 3英文摘要 31、引言 32、評價概述 32.1什么是評價 42.2評價的構成與價值取向 42.3傳統(tǒng)化學實驗評價體系反觀 53、新課程改革中的化學實驗評價體系 63.1新課程改革概述 63.2新課程改革下的化學實驗評價體系 73.3科學的評價原則 74、多元主體參與化學實驗評價的方式 7 4.1傳統(tǒng)的評價方式及其弊端 74.2多元主體參與化學實驗評價的方式 85、在中學實施多元主體參與化學實驗評價 105.1、教育實驗記錄 105.2、問卷調(diào)查 135.3、調(diào)查實驗結果分析 146、結論 15參考文獻 15致謝 16實施多元主體參與化學實驗評價的研究 xxx西南大學化學化工學院，重慶 400715摘要：本文主要在新課程標準提出的實施多元主體參與化學實驗評價的理念下，在全國很多學校開始嘗試運用新的評價體系的背景下，根據(jù)多元主體參與化學實驗評價的特點和要求，設計了“實施多元主體參與化學實驗評價”的教學實驗，該實驗緊扣課堂教學內(nèi)容，貼近生活，能夠讓學生積極的參與到化學實驗評價過程中，提出了實施多元主體參與化學實驗評價的可行性分析。關鍵詞：評價；多元主體；化學實驗評價the study of poly-subject take part in the chemistryexperiment evaluationhu shaninstitute of chemistry and chemical technology, southwest university, chongqing 400715, chinaabstract:the new courses criterion put forward an idear that poly-subject take part in the chemistry experiment evaluation.and many schools try to apply this evaluation system. according to the characteristics and demands of evaluation in chemistry experiment.this paper designs an case of education experiment which close to the content of class study ,close to the life.finally,the feasibility analyze that poly-subject take part in the chemistry experiment evaluation was put forward in this paper. key word:evaluation；poly-subject；chemistry experiment evaluation 1引言教育評價家帕吹克保德伏特曾說過，評價猶如可口可樂一般深入到了地球每一個角落人們的生活之中，然而對其應然之理念、應有之作用人們卻有不同的見解。不同見解、觀點的匯總、碰撞，使得評價問題一直成為一個令人關注的熱點問題。目前，世界范圍內(nèi)的教育改革，尤其是課程與教育改革風起云涌，而我國的跨世紀課程改革也發(fā)展到了新的階段，并意欲初步形成三級課程框架：國家課程、地方課程、校本課程。那么，隨之而來的問題就是如何尋求與之相匹配的評價體系以及如何更新或再生原有體系？在化學新課程教學中，改變?nèi)握n教師是唯一評價主體的做法為評價主體的多元化，是否有利于體現(xiàn)評價的價值、實現(xiàn)評價的效能。本文著重探究了多元主體參與評價的可行性及效能。2評價概述2.1什么是評價評價從其本質(zhì)上說是對評價對象做出的價值判斷，評價與價值有著密切的關系。從哲學上看，價值關系是主體與客體之間形成的一定的關系，即主體需要與客體對主體需要在一定程度上予以滿足的關系。評價則是人們對價值關系的認識或反映，是以人為主體，以價值關系為客體的又一種主、客體之間的新型關系。2.2評價的構成與價值取向各種價值關系構成評價活動的對象，是評價賴以進行的基礎和依據(jù)。評價主體既可以是價值關系中的價值主體自身，也可以是評價關系之外的另一獨立的主體。當評價主體就是評價主體自身時，評價活動就是自我評價。越來越重視自我評價已成為現(xiàn)代教育評價的一個發(fā)展趨勢。不論評價主體是誰，評價都是對已有的價值關系的認識。以上說明了價值與評價的構成關系，教學評價的構成也同樣如此。說明這一問題，是為了明確認識到，價值取向在評價活動中具有第一位的重要作用。價值取向受價值觀的影響和決定，它對評價的目的、標準和所選擇的方式、方法等都起著重要的導向作用。因此，確立正確的教育、教學價值取向對教學評價而言是至觀重要的。要有正確的教學價值取向首先要有正確的教育價值取向。時代發(fā)展到了今天，正確的價值取向應是教育的外在價值和內(nèi)在價值的辨證統(tǒng)一。21世紀的今天，從總體上說人的個體發(fā)展與社會的整體發(fā)展在方向上是一致的，這就為教育的內(nèi)外價值的統(tǒng)一提供了有利的保證。人是教育的對象，教育是發(fā)展人的手段。離開人，教育就無從存在。但是，脫離了社會，個體的發(fā)展也無從談起。離開了教育的外在價值，教育的內(nèi)在價值就成了無從衡量的抽象物。這是其一；其二，教育既要促進人的發(fā)展，又要促進社會的發(fā)展。教育、人、社會三者的關系是“教育要以促進個體發(fā)展為基礎，以促進社會進步為主導”，其中，促進個人的發(fā)展是教育的本職使命和根本價值。那么，正確的教育價值取向是怎樣的呢？因為教學是教育活動的基本途徑，正確的教學價值取向首先要基于以上正確的教育價值取向，看教學過程能否促進學生個體的一般發(fā)展，進而通過個體的發(fā)展促進社會的進步，綜合地體現(xiàn)人的發(fā)展和社會發(fā)展的要求。其次，要根據(jù)教學活動不同于教育活動的特殊性，著眼于教學活動的特殊價值。教學過程是一種特殊的認知過程。我們說其特殊，是與人們一般的認知過程相對而言的。學生在教學過程中，不僅要掌握知識、技能，而且要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的個性心理品質(zhì)。認識性或認知性是教學活動不同于其他教育活動的本質(zhì)屬性，學生的認識活動是教學賴以進行的基礎和依據(jù)。教學的一切任務都要通過學生主體的認識活動來完成，在學生的認識過程中來完成。學生的認識能力是其他能力的基礎，同時也是其他各種能力的核心。這里所說的認識能力，集中體現(xiàn)在布盧姆的教學目標分類中認知領域方面的六個層次的能力。正確的價值取向是，教學要通過學生主體特殊的認識活動促進其一般發(fā)展，最終使學生學會發(fā)展，獲得自身發(fā)展的動力和能力。在教學實踐中進行教育教學改革、實施素質(zhì)教育改革成為當務之急。而改革現(xiàn)行的教育、教學評價是實施素質(zhì)教育的關鍵。2.3傳統(tǒng)化學實驗評價體系反觀傳統(tǒng)觀點之一：我們習慣將化學實驗評價視為學生實驗成功與否的指標而非促成學生實驗成功的原因。傳統(tǒng)的化學實驗教學評價，一般采用量化方法，采取紙筆測試和實驗操作兩種形式，主要評價學生在化學實驗知識與技能方面的達標情況，過分關注評價結果，過分強調(diào)從學科角度出發(fā)，注重學術性和所謂的“規(guī)范化”。把評價中得到的分數(shù)作為選拔和甄別學生的工具。傳統(tǒng)的化學實驗評價體系中所缺乏的一點就是遺忘了評價是一種促進學生發(fā)展與完善的工具。這種化學實驗評價體系有兩種內(nèi)在理念：第一、為了促進學習，必須提高學生的焦慮度；第二、與成績好的同學進行比較可以促使成績差的學生更加努力學習。實際上，評價是發(fā)生在教與學的過程中的，而非僅僅在教學或學習結束之后，其首要的或核心目標是促進所有學生的學習進步。在學生進行化學實驗過程中，教師可以直接而深入地參加到學生的操作過程中來，通過強調(diào)學生的成績與進步而非單純的評估和評分過程。研究表明，提供給學生準確的、描述性的反饋并使學生參與到評價過程中來可以促進學習。為了學習的評價不只是經(jīng)常性地評價學生，也不僅僅是為了提供給教師信息，使其改進教學，而是教師和學生都可以通過評價信息的應用來自我改進和完善學習與教學。傳統(tǒng)觀點之二：我們傾向于把學生當作教學評價活動的被動參與者而非自主的評價信息應用者。我們需要發(fā)問的是：學生如何通過應用評價對自己的學習負責及提高自己的學習成績？學生參與評價并非指學生可以控制哪些內(nèi)容的學習，哪些應該作為評價對象，或者自己給自己分級與評分，而是指學生學會運用評價信息來管理自我學習逐步理解如何提高學習效率，以及準確知曉他們現(xiàn)在的狀態(tài)與著手準備下一個階段學習。當學生運用評價信息來設立目標，做出與自我提高相關的學習決策時，以及形成對高質(zhì)量學習的理解，進行自我評價以及就以設立的學習目標相比較并交流自我狀態(tài)與進步時，學生就真正地參與到了為了學習的評價過程中，通過在成長記錄表中積累自我進步的樣本，學生可以分析成長過程中的某些具體階段以及與他人分享自己的成功。傳統(tǒng)觀點之三：我們傾向于將教學評價視為一次性的、結果無法改變的一種過程。在傳統(tǒng)課堂中，教學評價被認為是有關教學信息的收集，是一種信息獲取過程。寓于其中的學生和教師在每一個學習和教學環(huán)節(jié)結束之后進行評價，針對教學中出現(xiàn)的問題，即教學的缺點進行，是以失敗為定向的，以每一次發(fā)現(xiàn)的失敗為一個循環(huán)的結束，學生在自我表現(xiàn)中往往沒有第二次成功的機會。3新課程改革中的化學實驗評價體系3.1新課程改革概述新課程改革正在如火如荼地進行，很多東西都需要改變。首先是觀念的改變，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次是方式的轉變，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。再次，要致力于教學管理制度的重建。在轉變觀念和方式的同時，重建制度，這是本次教學改革的重要任務。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。就學校教育內(nèi)部而言，觀念更新、方式轉變的最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。用應試教育的模式來管理和評價師生，怎么可能讓師生產(chǎn)生出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢?對于本次課程和教學改革，教師反映最強烈的也就是教學管理和評價問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學相適應的新管理、新評價。3.2新課程改革下的化學實驗評價體系化學是一門實驗科學，學生學習化學的能力很大程度反映在實驗能力上。但是長期以來，對這一重要能力的評價一直是比較抽象和模糊的，不能客觀正確地反映學生的真實能力，片面強調(diào)學生在化學實驗知識和化學實驗技能方面的掌握情況，忽視對科學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價。隨著教育改革的不斷進行，化學教育評價正在經(jīng)歷很大的轉變。知識取向 雙基取向 能力取向 實際應用取向科學素養(yǎng)多元取向3.3科學的評價原則一個科學的評價方法，應該遵循下列原則：（1）科學性原則這是任何事物首先必須要遵循的，即要一切從實際出發(fā)，以事實為依據(jù)，要有科學的目標和標準，要有科學的技術和方法。（2）可行性原則要立足于現(xiàn)實的需要和可能，既符合實際，又簡單易行。對于中學教師而言，迫切需要在平時的化學教學過程中，對學生的各種能力做出及時的評價。（3）激勵性原則對能力的評價是貫穿整個學習過程始終的，所以要不斷地利用評價結果激勵學生，形成良性循環(huán)。（4）發(fā)展性原則即促進富有個性差異的每一位學生的全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評價。讓每位學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的最大可能的發(fā)展，關注學生學會更多的學習策略，提供自我表現(xiàn)的機會，關注學生自我認識、自我教育、自我體驗與自我進步。還要把學生的學習成績和接受教育所產(chǎn)生的結果相結合進行評價。也就是要參照教育目標的要求，以發(fā)展的眼光對學生的各個方面的素質(zhì)進行綜合評價，使評價具有真實性。（5）多元化原則將學生視為學習行為的真正主體，是學習過程的思考者、活動者、體驗者、合作者和構建者。在學習評價上必須超越傳統(tǒng)上那種忽略中間過程而只注重目標取向的結果性評價。評價時強調(diào)的是以學生主體為取向，能體現(xiàn)學生實質(zhì)性參與學習活動過程，注重不同學生在認知、情感、態(tài)度、方法等方面實現(xiàn)多元化體驗，并最終實現(xiàn)個性的全面發(fā)展與人格的主我完善。（6）定量評價與定性評價相結合原則評價應把重點放在實驗的解釋及其涵義上，也就是說較為科學的評價體系要重視掌握知識的能力和運用知識的能力，以及學習的能力，而這些評價應該是定性分析。由于學生在接受實驗設計能力培養(yǎng)過程中，所涉及的不僅僅是這一項能力，更多地還涉及到在學習過程浸透著情感的投入、態(tài)度的轉變、方法的習得、情緒的體驗等。這就要求在學習評價中得以充分的體現(xiàn)和確切的評定。但考慮到在定性評價的過程中操作的困難性和不準確性，我們力圖將定性的評價也盡可能地量化，以便于操作，另外也便于分析和統(tǒng)計。所以，“量的研究”與“質(zhì)的研究”兩者的整合，是學生實驗設計能力評價的基本方略與總體趨勢。4多元主體參與化學實驗評價的方式4.1傳統(tǒng)的評價方式及其弊端長期以來，人們一提評價，就認為是上級對下級、領導對教師或是教師對學生的評價、考核，視被評價者為客體，這種認識是不全面的，不能充分發(fā)揮評價的導向、激勵作用。即使學生偶爾進行自我評價，方式也是單一的，自評所得結果也無法對自己的學習提供有效的指導。單一的評價主體，不能客觀地提供信息，又嚴重地挫傷了學生的學習能動性，導致學生被動地發(fā)展，這與新課程改革所倡導的“重視和強調(diào)學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以促進學生自主、和諧發(fā)展”的理念是相背離的?？梢哉f，教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面推進新課程改革的瓶頸。4.2多元主體參與化學實驗評價的方式多元主體參與評價的具體做法如下：（1） 學生自我評價自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定，其實質(zhì)就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。學生積極參與到評價活動中來，不僅有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進，而且有利于消除其他評價人員與學生之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結論更容易為學生所接受。況且，學生是不是喜歡化學，最了解的人是他自己，特別是那些無法定量表現(xiàn)的內(nèi)容，如思考問題的方法，解決問題的途徑，對問題的解決的心態(tài)，包括情感、態(tài)度、興趣等，只有通過自我評價才能得到真實的反映。教學評價是一種雙向的活動，隨著評價理論的發(fā)展，評價活動越來越多地吸收被參與者的參加，但在我們的教學評價活動中，教學活動的主體學生常常處于被動的、甚至是被忽略的地位，教學評價成了管理者的“專利”活動。這樣的教學評價的作用是可想而知的。在中學化學實驗教學中，教師應該以新的教學評價理念為指導，堅持主體性原則：無論是教學過程，還是評價過程，學生永遠是活動的主體。學生既是評價的對象，也是評價的參與者、實施者。學生是評價的出發(fā)點和歸宿，學生各方面的變化是評價的重要內(nèi)容和指標，化學實驗是否取得成效，主要體現(xiàn)于學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所獲得的發(fā)展。此外，主體性原則還體現(xiàn)在學生積極主動地參與評價活動。評價過程是評價者與被評價者“共同構建心理”的過程，因而需要評價者和受評者的積極參與。在客觀、平等、尊重的前提下，充分開展自我評價、小組評價和同伴互評活動。（2）學生小組互評 小組互評是指完成某一項活動之后，在同學之間進行的交流和相互評價。讓學生參與對他人的評價過程，是一種學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享。相互評價應實現(xiàn)的目標：1、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、形成和睦的人際關系 自己的優(yōu)點在被他人承認的過程中產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信 每個人具有了自信就會自在地相互激勵 在相互激勵的過程中產(chǎn)生相互的信賴感 信賴感的產(chǎn)生不久就會結成和睦的人際關系2、以課題的發(fā)現(xiàn)形成相互提高的集體 以發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點來比較自己 在與他人的比較中不斷發(fā)現(xiàn)和修正自身省查自己時培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)新課題的能力明確各自的課題從中產(chǎn)生面向課題的欲望確立自立心，尋求相互合作的伙伴關系3、從區(qū)別排斥走向合作的伙伴關系 通過相互促進、共同提高的活動，獲得“人間不僅只是一個人生存的真情實感”，培養(yǎng)良好的人際關系。（3）教師評價教師評價學生是指教師根據(jù)指標體系，客觀、公正、實事求是地對學生的學習做出價值判斷。教師評價學生的作用一方面在于幫助學生分析成功的經(jīng)驗和失敗的原因，有針對性地給予具體指導，使評價真正成為教育的手段，成為促進學生進一步發(fā)展的動力；另一方面還在于對學生自評或互評中存在的普遍性問題進行分析，提出解決問題的方法，幫助學生提高評價的能力。需要指出，新課程標準的理念是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。面向全體學生就意味著教師要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過化學課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。而所有的學生都是不同的。他們是獨特的、豐富的、具體的。心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等方面。這使得每一個學生的發(fā)展目標以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨特性。因此要使每個學生都能得到一定的發(fā)展，在評價中要關注學生的個體差別，實行“因材施評”。例如，對“探究二氧化碳的化學性質(zhì)”實驗的評價，對于能力較弱的學生，能基本完成探究報告的幾個環(huán)節(jié)（提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論等）就已算優(yōu)秀，而對于能力較強的學生，這只算基本合格。對于能力較強的學生還要求能制定完整的實驗計劃，詳細記錄實驗過程，并能分析實驗結果從而得出結論。在全體學生參與評價的活動中，評價標準稍微定低一點，若有突出表現(xiàn)的給予加分獎勵。這使每個學生都能有成功的體驗，使程度比較差的學生也能獲得成功的喜悅，使“懶”學生在成功的鼓勵下變“勤奮”，變厭倦為動力，使不同程度的學生都能在成就感的驅動下自主學習，以獲得不同程度的提高。5在中學實施多元主體參與化學實驗評價的實驗研究5.1教育實驗記錄實驗學校：重慶市120中學實驗時間：2006年三月底至四月初實驗方案：(1)提出需要學生探究的實驗題目選取與學生生活密切相關的課題，并涉及到初中的一些重要知識內(nèi)容。如以雞蛋殼的主要成分是什么？作為探究的內(nèi)容。課上演示一個實驗：將一雞蛋置于清潔的小燒杯中，往燒杯中滴加醋酸，至完全浸沒雞蛋。指導學生觀察雞蛋殼表面的現(xiàn)象。（學生可觀察到加入醋酸后，雞蛋殼表面冒出大量氣泡。）讓學生思考雞蛋殼的主要成分，并設計實驗驗證之。(2)學生利用課外時間收集、整理資料，每個學生設計實驗方案組織學生通過查閱資料，咨詢有關人士等多種渠道開展探究活動，學生根據(jù)自己收集的資料提出假設，并設計出實驗方案。(3)把學生分組，每個學生向小組成員陳述自己的實驗方案（學生自評）學生向同組的其他同學陳述自己的實驗方案，其實質(zhì)就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。要求：1、說出自己對雞蛋殼中物質(zhì)的假設2、說明你的實驗設計方案及基本操作步驟3、說明你在操作實驗中可能用到的實驗材料（藥品、儀器）4、說出在你的實驗操作過程中可能看到的實驗現(xiàn)象。(4)學生分組討論設計實驗方案，互相交流，討論出最佳方案（學生互評） 學生的相互評價，是一種學習與交流的過程，不僅能夠使學生更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享。學生相互評價后，討論出一套最佳的實驗方案【每位同學都有一張評價量表（見表1），同組其他同學在量表上對該同學進行評價】表1 評價量表table 1 the table of evaluation姓名：實驗名稱：評價等級：a b c d同學姓名：評價內(nèi)容對雞蛋殼主要成分的假設是否合理同學評分評價內(nèi)容能清楚的提出自己設計的實驗方案同學評分評價內(nèi)容具有創(chuàng)新意識能從不同角度提出獨創(chuàng)性見解 同學評分評價內(nèi)容對設計的實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象能夠清楚的描述同學評分評價內(nèi)容熟悉實驗中所運用的儀器名稱同學評分評價內(nèi)容實驗方案簡單易行同學評分評價內(nèi)容能夠解答老師和同學提出的問題同學評分評價內(nèi)容與同學討論時，能接受別人不同的見解同學評分評價內(nèi)容具有很強的環(huán)保意識，設計的實驗方案對環(huán)境帶來的污染小同學評分評價內(nèi)容能聯(lián)系生活實際解答學習中遇到的問題同學評分評價內(nèi)容有較好的口頭表達能力，能清楚的表達自己的觀點同學評分評價內(nèi)容對化學的學習有濃厚的興趣同學評分評價內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自己的方案存在問題時，能及時改正。謙虛向老師同學請教同學評分(5)老師評價各組的實驗方案（教師評價） 教師分析每組的實驗方案后，客觀、公正、實事求是地對學生的方案作出價值判斷。教師評價學生一方面在于對學生自評或互評中存在的普遍性問題進行分析，提出解決問題的建議，幫助學生提高評價的能力。另一方面還要注意觀察并及時記錄學生在分組討論中表現(xiàn)出的在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等方面的特點。這有助于在以后的教學活動中實行“因材施評”。 教師對學生的評價主要包括以下幾個方面：1、學生參與化學實驗的探究態(tài)度2、學生在化學實驗中知識、技能的掌握情況3、學生實驗探究的過程與方法4、學生實踐能力、創(chuàng)造精神的發(fā)展5、學生在實驗探究活動中獲得的情感體驗6、學生按照設計的方案進行實驗 教師有針對的指導學生進行分組實驗，培養(yǎng)了學生合作實驗的能力。提高學生實驗操作的技巧。(7)對學生進行問卷調(diào)查，對整個實驗的效果進行總結。5.2問卷調(diào)查（在120中學初三年級某班進行調(diào)查，被調(diào)查人數(shù)為47人，調(diào)查問卷內(nèi)容及統(tǒng)計結果如下）同學：你好！感謝你參與我們的調(diào)查，為此占用你的寶貴時間我們深表歉意。本調(diào)查純粹為研究所用，不涉及對個人和學校的評價問題，對答卷者的身份和觀點嚴格保密，勿需任何顧慮。請根據(jù)答題要求如實回答。謝謝你的合作與參與！答題要求：一、請對每個問題都做出回答。 二、每個問題只能選擇一個答案，在你選擇的答案序號上劃“”即可，多選或不選的將作為廢卷處理。1、對化學學習感興趣嗎？感興趣 (45.8%) 不怎么感興趣 (22.3%) 一般還可以 (31.9%)2、為什么要學習好化學知識呢？考個好的大學 (49.6%) 因為我對化學十分感興趣 (27.4%) 家長和老師要求我學好的 (19.4%) 不太清楚(3.6%)3、班上的考試經(jīng)常會排出名次嗎？經(jīng)常 (67.5% ) 有時 ( 28.7% ) 不經(jīng)常 (3.8%)4、班上對學生的考試成績排名次，你的態(tài)度是：很高興，那是我學習的動力 ( 23.1%) 不高興，家長和老師總是說我名次太靠后 (56.4%) 無所謂 (12.8%) 如果我成績是優(yōu)秀的，希望每次考試都能排個名次(7.7%)5、你是否在意別人對你的評價 在意 (66.4%) 有時在意 (20.9%) 不在意 (3.8%) 無所謂 (8.9%)6、你認為評價一個同學應該： 看他的成績 (2.3%) 看他平時的表現(xiàn) (19.5%) 綜合素質(zhì) (78.2%)7、平時作業(yè)發(fā)下來，你最關注的是：我得了多少分 (56.1% ) 老師對我的評語是什么 (5.2%) 分數(shù)和評語都關注(38.7%)8、你認為你今天設計的實驗方案成功嗎？成功 ( 68.2% ) 比較成功 (28.3%) 3不怎么樣 (3.5%) 9、同學給你提出了建議嗎？如果提出了，你認為他們給你的建議對你是否有幫助1很有幫助 ( 64.4%) 2沒有幫助 (5.1% ) 3有幫助，但是幫助不大(30.5%)10、你認為老師和同學對你的評價哪個更重要些。1老師的評價重要些 (46.1%) 2同學的評價重要些(24.7%) 3老師和同學對我的評價都重要(29.2%)11、如果沒有同學們一起進行討論，你認為這次實驗的效果會怎樣。1老師給我們講解然后演示實驗就夠了，不用讓同學間相互討論(32.2%)2大家一起討論，讓我學到很多知識(35.9%)3大家一起討論更有趣些(31.9%)12、你的作業(yè)中，有道題你認為是對的，老師卻說是錯的，這時候你會：1老師說是錯的，那就是錯的。(9.2%) 2我覺得沒有錯，一定會找老師問問清楚(7.4%)3找其它同學討論討論 (77.1%) 4是對是錯無所謂(6.3%)5.3調(diào)查實驗結果分析在重慶市120中學進行了此次教學實驗，總的說來收到了很好的效果。學生對于這種評價方式在化學實驗課堂上的運用，感到非常感興趣。同學在自我評價的過程中，鍛煉了口頭表達能力，每位同學都積極的參與到課堂討論之中。使他們在向同組其他同學闡述自己的觀點的同時真實的反映了他們思考問題的方法，解決問題的途徑，對問題解決的心態(tài)，包括情感、態(tài)度、興趣等。以往對一個同學實驗方案的評價往往都是由教師直接完成的。但是在這次化學實驗課上，每一位同學都有這樣的機會對其他同學進行評價。在同學互相評價的過程中，幾乎所有同學都表現(xiàn)出相當大的熱情，他們在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、指出同學的不足的過程中形成和睦的人際關系。對別人評價的同時不斷發(fā)現(xiàn)和修正自身，發(fā)現(xiàn)同學實驗方案中的優(yōu)點，完善自己的設計方案。使自己在評價他人的過程中得到提高。老師的評價起到了畫龍點睛的作用。教師幫助學生分析成功的經(jīng)驗和失敗的原因，有針對性地給予具體指導，對學生自評或互評中存在的普遍性問題進行分析，提出解決問題的建議。這樣一來同學也樂于接受老師對自己的評價意見。 但是，在操作這次教學實驗的過程中，也出現(xiàn)了許多的問題。最突出的一個問題就是如果按照多元主題參與評價的具體要求，那樣一來一堂實驗課的容量過多，教師在實際操作的時候明顯的感到時間很緊。學生的自評和互評時間幾乎占到一節(jié)課的1/2。所以對于構建多元主體參與化學實驗評價還需要教育一