教科研活動的基本運(yùn)作方式.ppt

,豐都教科所 張小華,發(fā)展必重運(yùn)作 跨越必破瓶頸 談教科研活動的基本運(yùn)作方式,豐都教科所 張小華,主講關(guān)鍵詞： 運(yùn) 作,一、“重運(yùn)作，破瓶頸”十條,2011年7月11日，許昌日報、許昌晨報在重要版面同步刊發(fā)求客觀規(guī)律之真八解之七 重運(yùn)作 破瓶頸,一、“重運(yùn)作，破瓶頸”十條,【一】 發(fā)展必重運(yùn)作，跨越必破瓶頸。凡事有破乃立、運(yùn)作必成。 【二】 發(fā)展的歷程，就是一個積極探索創(chuàng)新、持續(xù)運(yùn)作求解、不斷突破瓶頸的過程，其間呈現(xiàn)的亮點，無一不是注重運(yùn)作、善于運(yùn)作的結(jié)果。,一、“重運(yùn)作，破瓶頸”十條,【三】 當(dāng)前，各地遇到的發(fā)展難題很多都是相同 的，誰注重運(yùn)作、善于運(yùn)作、率先破解，誰就能 脫穎而出、先行一步，誰就能跨越自己、跨越他 人、跨越時空，這就是跨越發(fā)展。,一、“重運(yùn)作，破瓶頸”十條,【四】 注重運(yùn)作、善于運(yùn)作，靠有效運(yùn)作解決難題、破解瓶頸，既是衡量領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)政水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，又是對領(lǐng)導(dǎo)干部工作態(tài)度、工作能力和工作業(yè)績的最好檢驗。 不容忽視的是，面對發(fā)展的新形勢、新要求，一些干部不重運(yùn)作、不敢運(yùn)作、不會運(yùn)作、不善運(yùn)作的現(xiàn)象仍然存在。,一、“重運(yùn)作，破瓶頸”十條,【五】 把藍(lán)圖變成現(xiàn)實，核心在于遵循規(guī)律、用心 運(yùn)作、科學(xué)運(yùn)作，著力破解前進(jìn)道路上的各種瓶 頸和難題。不重運(yùn)作，沒有運(yùn)作，每一個瓶頸都 可能成為發(fā)展的桎梏，再好的思路、再好的藍(lán)圖 也是一紙空談。,一、“重運(yùn)作，破瓶頸”十條,【六】 重運(yùn)作，破瓶頸，態(tài)度要端正。,一、“重運(yùn)作，破瓶頸”十條,【七】 重運(yùn)作，破瓶頸，思想要解放。 。,一、“重運(yùn)作，破瓶頸”十條,【八】 重運(yùn)作，破瓶頸，方法要得當(dāng)。 把握好“度” 運(yùn)用好“法” 執(zhí)著于“變”,一、“重運(yùn)作，破瓶頸”十條,【九】 重運(yùn)作，破瓶頸，“做”功要到位。 “做”就要抓具體 “做”就要重基層 “做”就要嚴(yán)問責(zé),一、“重運(yùn)作，破瓶頸”十條,【十】 注重運(yùn)作是破解瓶頸的有效路徑，破解瓶頸 是加快發(fā)展的必經(jīng)之道。遵循客觀規(guī)律，掌握運(yùn) 作之道，善用運(yùn)作之法，必能走出困局、破解難 題，科學(xué)發(fā)展必有作為，跨越發(fā)展必有實效。,二、教研模式運(yùn)作十條,運(yùn)作教研模式 確保教研不流于形式,二、教研模式運(yùn)作十條,二、教研模式運(yùn)作十條,【一】 骨干座談 總結(jié)過去工作中存在的問題，提出未來一段時間的“工作主題”和教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 要求：學(xué)科骨干教師、教研組長等參加 方式：重點剖析上期工作中存在的問題、今后打算 資料：會議材料，專業(yè)發(fā)展計劃,二、教研模式運(yùn)作十條,【二】 目標(biāo)分解 細(xì)化研究問題，讓每一個參研者都明白研究方向，解決研究什么的問題 要求：開口小、易操作、有層次、有銜接、有整合 方式：1、學(xué)校調(diào)研形成。2、教師申報匯總分類 資料：小專題申報（重點在背景，即為什么要研究這個東西）,二、教研模式運(yùn)作十條,【三】 理論學(xué)習(xí) 采取專業(yè)培訓(xùn)形式，明確為什么，解決參研者活動中“無話可說”的問題 要求：開展教師業(yè)務(wù)集中培訓(xùn)或自學(xué)相關(guān)內(nèi)容 方式：1、學(xué)校推薦資料，教師自學(xué)。2、學(xué)校推薦資料，教師重點學(xué)習(xí)做讀書交流。3、教師自己找相關(guān)資料自學(xué) 資料：“讀書筆記”或者“資料+感悟”（資料做旁批）或開讀書交流會，讀書論壇、沙龍剪影,二、教研模式運(yùn)作十條,【四】 課例研討 通過學(xué)習(xí)揣摩名師具體課例，重點明確研究目標(biāo)，解決做成什么樣子的問題 要求：讓教師明確本次研究的目標(biāo)層次，要達(dá)到什么樣子，形成“標(biāo)尺”，建成“標(biāo)桿” 方式：1、看錄像。2、讀優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)實錄。3、看教學(xué)展示 資料：記錄+體會（明確我自己將學(xué)習(xí)和達(dá)到的目標(biāo)）或者設(shè)計理論測試，或技能筆試,二、教研模式運(yùn)作十條,【五】 個人領(lǐng)悟 解決為什么，為誰研究的問題。明確自身差距，找到適合自己前進(jìn)的“路”，發(fā)掘個性特色 要求：教師在教育教學(xué)活動中自覺嘗試 方式：教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)，教學(xué)行為展現(xiàn)，教學(xué)反思表現(xiàn) 資料：教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)，教學(xué)行為展現(xiàn)，教學(xué)反思，教學(xué)案例,二、教研模式運(yùn)作十條,【六】 合作探究 實踐參與，落實在教育教學(xué)哪些環(huán)節(jié)中去研究，去采集第一手經(jīng)驗、資料，解決“空談理論”的問題。（至少兩人一組便于集體備課） 形式：說課研究：一人說課，一人執(zhí)筆寫教案 上課運(yùn)用：一人上課，一人執(zhí)筆做實錄 課后反思：一人寫反思，一人寫評析 資料：說課材料、教案設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思、教學(xué)評析,二、教研模式運(yùn)作十條,【七】 集體研討 成果診斷，進(jìn)一步明確目標(biāo)，解決哪些是正確哪些不妥的問題 要求：教師人人開口，說話不離主題，內(nèi)容不得重復(fù)，必須上臺以自己親身經(jīng)歷的教學(xué)案例為舉證；主持人認(rèn)真傾聽，及時提煉，積極為最后全面小結(jié)做準(zhǔn)備。 形式：研討交流會或沙龍活動。（主持人開場白導(dǎo)入教師討論式發(fā)言主持人小結(jié)得失與困惑教師選擇其中要點作為自己論文小標(biāo)題） 資料：活動紀(jì)實,二、教研模式運(yùn)作十條,【八】 成果總結(jié) 揚(yáng)長避短，提升理論與方法，進(jìn)一步明確哪些該做哪些不做的問題 教師一邊運(yùn)用研究成果于教學(xué)，一邊寫論文；必要時召開小組會共同修改提升質(zhì)量。 形式：筆會,二、教研模式運(yùn)作十條,【九】 成果展示 形成成果精品，讓教師論文交流或者刊物編輯、評比，形成物化成果 形式：?？?，或推評，一定要寫入工作報告,二、教研模式運(yùn)作十條,【十】 總結(jié)表彰 總結(jié)成績，樹立榜樣 形式：證書、報告分享,二、教研模式運(yùn)作十條,如何將這十項活動具體落實到個周次，并以什么內(nèi)容來充實是關(guān)鍵,三、“問題分解”十法,“問題分解”十法,三、“問題分解”十法,當(dāng)你打算打算一口氣跑100公里的時候，也許 需要勇氣，但是走一步路是不需要勇氣的，只要 你走一步、接著再走一步、然后一步再一步，100 公里也就走完了。 在我們的工作中，就是通過將問題分解，然后 一一解答，從而解決了一個大問題的。不管哪種 看似是無法解決的困難，被分解之后，解決起來 就輕而易舉了。,三、“問題分解”十法,區(qū) 分 課題 問題 話題 專題 標(biāo)題 的內(nèi)涵,課題：研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。課者，試也；題者，問也；即，需要驗考的問題。 問題：要求解答的題目；需要研究解決的疑難和矛盾；關(guān)鍵；意外事故；事物之間的矛盾。 話題：談話的中心，但不限于談話的中心，加上各種意見才是一個充實的話題。,三、“問題分解”十法,專題：專門研究或討論的題目。某個東西的內(nèi)容集中收集，就形成專題。 標(biāo)題：標(biāo)識于器物或字畫上的題記文字；標(biāo)明著作及其篇章的題目。,三、“問題分解”十法,三、“問題分解”十法,如何圍繞課題主旨建立課題分解框架？ 課題分解有三個基本導(dǎo)向： 以“研究問題”為導(dǎo)向（四法） 以“研究要素”為導(dǎo)向（三步） 以“研究類型”為導(dǎo)向（三法）,三、“問題分解”十法,第一，以“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究為例，理解以“研究問題”為導(dǎo)向進(jìn)行問題分解 課題研究的問題普遍存在，涉及學(xué)校各個方面、各個層面。關(guān)鍵在于采用何種方法和技術(shù)來區(qū)分。 一般方法有四：,三、“問題分解”十法 （以“研究問題”為導(dǎo)向（四法）,方法1： 教育系統(tǒng)普遍存在的問題學(xué)校或部門特殊的問題。 事實表現(xiàn)：只要國家考試不改，課改就不可能真正地進(jìn)行。 研究問題： 小組合作學(xué)習(xí)與展示效度信度研究； 學(xué)案檢測環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方法與教師評價方法研究；,方法2： 學(xué)校組織層面的問題研究者個人所感興趣的問題。 事實表現(xiàn)：我們的“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”都是放給學(xué)生在做。 研究問題： 學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方法與評價方法研究； 學(xué)案完成情況的班級，學(xué)校檢查評價方式研究；,三、“問題分解”十法 （以“研究問題”為導(dǎo)向（四法）,方法3： 表象的問題潛在的問題。 事實表現(xiàn)：五環(huán)節(jié)運(yùn)行很死板；集體備課完全是形式主義 研究問題： 環(huán)節(jié)運(yùn)行“活”與“實”研究； 學(xué)案集體備課研究；,三、“問題分解”十法 （以“研究問題”為導(dǎo)向（四法）,方法4： 真問題假問題或偽問題。 事實表現(xiàn)：教學(xué)模式研究只能按照固定環(huán)節(jié)運(yùn)行；只要用好學(xué)案做課改，就一定會去的好成績 研究問題： 學(xué)案運(yùn)用的“增刪調(diào)變”研究； 學(xué)生合作與展示中的點撥矯正評價職能研究；,三、“問題分解”十法 （以“研究問題”為導(dǎo)向（四法）,三、“問題分解”十法,第二，以“讀文心譚課”課堂教學(xué)模式研究為例，理解以“研究要素”為導(dǎo)向進(jìn)行問題分解 此處的“要素”可以表述為：系統(tǒng)、維度、因素、方面、層次、角度等。例如：學(xué)校管理要素分析；教學(xué)的要素分析；教師的要素分析 下面，以“教學(xué)要素”為例進(jìn)行問題分解。,三、“問題分解”十法 （以“研究要素”為導(dǎo)向（三步）,方法5： 找要素： 以“教學(xué)要素”為例，包含“學(xué)生”、“教學(xué)目的”、“教學(xué)內(nèi)容（課程）”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)環(huán)境”、“教師”,方法6： 找關(guān)鍵： 以“教學(xué)要素”為例， “學(xué)生” “教學(xué)目的” “教學(xué)內(nèi)容（課程）” “學(xué)習(xí)” “習(xí)作” “文本” “教學(xué)方法” “教學(xué)環(huán)境” “教師” “ 方法” “評價” “引導(dǎo)”,三、“問題分解”十法 （以“研究要素”為導(dǎo)向（三步）,方法7： 寫句子： （1）依據(jù)“學(xué)生要素”，其關(guān)鍵是“學(xué)習(xí)”和“展示”，分解成研究問題是“讀文心譚課的小組自主學(xué)習(xí)與展示方法研究”。 （2）依據(jù)“教學(xué)目的”要素，其關(guān)鍵是“習(xí)作”， 分解成研究問題是“讀文心譚課與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)課性質(zhì)與功能研究,三、“問題分解”十法 （以“研究要素”為導(dǎo)向（三步）,方法7： 寫句子： （3）依據(jù)“教學(xué)內(nèi)容（課程）”要素，其關(guān)鍵是“文本”， 分解成研究問題是“讀文心譚課課程開設(shè)管理及評價研究”或“讀文心譚課閱讀文本選擇與小組深度閱讀方法及評價研究”。 （4）依據(jù)“教學(xué)方法”要素，其關(guān)鍵是方法、技術(shù)、手段，分解成研究問題是“讀文心譚課最優(yōu)化學(xué)習(xí)模式研究”。,三、“問題分解”十法 （以“研究要素”為導(dǎo)向（三步）,方法7： 寫句子： （5）依據(jù)“教學(xué)環(huán)境”要素，其關(guān)鍵是“評價”， 分解成研究問題是“學(xué)校、課題組對讀文心譚課檢查評價方式研究”。 （6）依據(jù)“教師”要素，其關(guān)鍵是“引導(dǎo)”， 分解成研究問題是“讀文心譚課教師在課中自主推薦課點撥矯正評價職能研究”或者“教師在讀文心譚課中點撥矯正評價職能研究”。,三、“問題分解”十法 （以“研究要素”為導(dǎo)向（三步）,以“組成要素”分解研究問題， 重點在于找準(zhǔn)其問題的“組成要素”， 難點在于找準(zhǔn)關(guān)鍵詞， 然后再“結(jié)合理解，依據(jù)研究內(nèi)容用關(guān)鍵詞造句”來確定研究問題。,三、“問題分解”十法 （以“研究要素”為導(dǎo)向（三步）,第三，以“時尚文窗活動”模式研究為例，理解以“研究類型”為導(dǎo)向進(jìn)行問題分解 研究類型可分：現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法研究。 其中，現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)， 歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯康闹攸c。,三、“問題分解”十法 （以“研究要素”為導(dǎo)向（三步）,方法8： 現(xiàn)狀研究 當(dāng)前中（小）學(xué)閱讀與表達(dá)素質(zhì)現(xiàn)狀比較研究 ,三、“問題分解”十法 （以“研究類型”為導(dǎo)向（三步）,方法9： 歸因研究 當(dāng)前中（小）學(xué)閱讀與表達(dá)素質(zhì)現(xiàn)狀分析研究 ,三、“問題分解”十法 （以“研究類型”為導(dǎo)向（三步）,方法10： 策略研究 時尚文窗活動最優(yōu)化活動模式研究； 教師在時尚文窗活動中管理評價職能研究； ,三、“問題分解”十法 （以“研究類型”為導(dǎo)向（三步）,方法多種，合適最好,三、“問題分解”十法,紅色牧師：川藏天路版（2010年4月）,四、“專題運(yùn)作”八法,八法策略： 解讀實驗，分享成就,紅色牧師：川藏天路版（2010年4月）,四、“專題運(yùn)作”八法,如何將“問題分解”與“研究活