有效課堂的道與術(shù).pptVIP

有效課堂的 世界觀與方法論 （“道”與“術(shù)”） 英才學(xué)校 吳昌銘,一、能否準(zhǔn)確把握“四個(gè)關(guān)系” 1、教與學(xué)雙方的辯證關(guān)系： 內(nèi)涵：發(fā)揮程度；體現(xiàn)程度 2、基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的辯證關(guān)系： 內(nèi)涵：由特殊到一般；由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí) 3、講與練的辯證關(guān)系： 內(nèi)涵：理論指導(dǎo)實(shí)踐；實(shí)踐培養(yǎng)能力（包括思考問(wèn) 題、解決問(wèn)題能力，創(chuàng)造力等方面） 4、教材與教輔資料的辯證關(guān)系：主要地位與次要地位 內(nèi)涵：教材要_；教輔要_,主導(dǎo)地位與主體地位,量變與質(zhì)變,理論指導(dǎo)與實(shí)踐探究,挖掘,巧用,二、能否充分體現(xiàn)“四個(gè)保證” 1、保證課型定位的_。課型決定教學(xué)目標(biāo) 1）按教學(xué)發(fā)展的階段分，課型可分為：新課、 強(qiáng)化復(fù)習(xí)課（講練課）查漏補(bǔ)缺課等。 2）按教學(xué)內(nèi)容來(lái)分，課型（以英語(yǔ)為例）可分 為：詞匯課、語(yǔ)法課、閱讀課、作文課、聽(tīng) 說(shuō)課等（包含語(yǔ)言的“三要素”及“四會(huì)力”）。,準(zhǔn)確性,2、保證教學(xué)目標(biāo)的_。合理的教學(xué)目標(biāo)是有效 課堂的前提。設(shè)計(jì)目標(biāo)前是否思考了如下問(wèn)題： 1）本目標(biāo)是否與具體的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)？ 2）本教學(xué)目標(biāo)的描述是具體還是太過(guò)寬泛、含糊？ 3）本目標(biāo)描述是否考慮到了階段性的定位？ 目標(biāo)描述的準(zhǔn)確性的內(nèi)涵： 階段目標(biāo)、終極目標(biāo) 學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)概念，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)； 鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)； 通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性使用知識(shí)。 新內(nèi)容目標(biāo)的描述：“理解概念、基本結(jié)構(gòu)”或“通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步理解結(jié)構(gòu)的含義及結(jié)構(gòu)”等； 第二輪復(fù)習(xí) （“終止性”）： “把握技巧”、“掌握并能在不同條件下靈活運(yùn)用” 等。,準(zhǔn)確性,3、保證教學(xué)步驟的合理性。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的科學(xué)程度決定教學(xué)結(jié)果的有效程度。教學(xué)步驟是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，其合理程度可以依據(jù)以下要素“四個(gè)程度”進(jìn)行判斷： 1）教學(xué)內(nèi)容（概念、話題、現(xiàn)象、事件等）的引入“問(wèn)題引導(dǎo)”的_； 2）教學(xué)步驟的實(shí)際效果學(xué)生的有效參與程度（動(dòng)腦、動(dòng)手程度）；,巧妙程程度,3）教師主體地位的發(fā)揮程度。包括如下內(nèi)容：教師的知識(shí)水平，教學(xué)技巧的體現(xiàn)程度，包括教師的闡述概念、分析問(wèn)題的精辟程度，創(chuàng)造性使用教材的程度，材料取舍、選用的合理程度，時(shí)間分配的合理程度等。_則沖淡“主體”； 4）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)程度。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效參與的“數(shù)量”（動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手程度）有效參與練習(xí)或思考的時(shí)值如何；學(xué)生在課堂上參與的“質(zhì)量”能力培養(yǎng)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等）程度如何等等。,過(guò)度發(fā)發(fā)揮,4、保證“當(dāng)堂解決”的可靠性。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)與否是判斷某一堂課高效與否的最主要依據(jù)。其教學(xué)效果可以對(duì)照該堂課教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行判斷：學(xué)生對(duì)該堂課的知識(shí)點(diǎn)的“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”、“靈活運(yùn)用”的_。,實(shí)際落實(shí)程度,一般說(shuō)來(lái)，判斷某課堂的教學(xué)模式是否合乎當(dāng)今要求，要看其教學(xué)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)體現(xiàn)”和“一個(gè)突出”，即：是否_了教師的“主導(dǎo)地位”、是否_學(xué)生的“主體地位”，或者說(shuō)要看該堂課是否準(zhǔn)確把握了“老師動(dòng)口，學(xué)生動(dòng)手”的比例關(guān)系（講與練的比例關(guān)系）。當(dāng)然，在特定的條件下，也存在以教師的“講”為主的課堂，如學(xué)生事先已練（做）作業(yè)、試卷講評(píng)課，教師的設(shè)定教學(xué)目的不是拓展，而僅僅是以回答“為什么”為出發(fā)點(diǎn)的話，那么，其課堂模式可能就以教師的“簡(jiǎn)明”、“精確”、的講解為主了。,體現(xiàn),突出,“挖掘”教材物盡其用” 例1、輔差班詞匯課,Has she ever been mad at you? Yes, but she said she would not be mad at me anymore. 2. First of all, we should learn to use direct speech and reported speech 3. You are supposed to pass on the message to the Ministry of Education as soon as possible. 4. A hard-working student in good health can do well in all his studies. 5. He got nervous every time he received his report card. _,語(yǔ)感就是這樣逐步形成的！,例2、高一、模塊3第二單元 Healthy eating（健康飲食）,這樣進(jìn)入新課：“Hi, everybody! How time flies! Unit One has now been all finished, and left behind us. Do you still remember what we studied in the last unit? And we are we going to study in the new unit?” 此時(shí)學(xué)生會(huì)自動(dòng)閱讀單元話題，進(jìn)而回答：“Healthy eating!”然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀 “Warming Up(熱身)” 部分的內(nèi)容。而進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的導(dǎo)入式提問(wèn)就要與 “巧用圖片，深挖教材”結(jié)合起來(lái)考慮問(wèn)題的有效性了。,“Warming Up”部分而言，區(qū)區(qū)百來(lái)詞（句）的內(nèi)容卻包含了豐富的內(nèi)容：兩句涉及食品與健康的引導(dǎo)式提問(wèn)、包含不同食品類型的三幅圖片、說(shuō)明圖片內(nèi)容的表格文字及四個(gè)針對(duì)圖片內(nèi)容的問(wèn)題。從其中包含的六個(gè)提問(wèn)的角度來(lái)看，其設(shè)計(jì)者也是注重“問(wèn)題引導(dǎo)法”的。但是，從提高學(xué)生閱讀理解能力考慮，靠回答其提供的現(xiàn)存問(wèn)題（多供“熱身”），顯然不能解決問(wèn)題。處于主導(dǎo)地位的老師應(yīng)在學(xué)生閱讀了這部分內(nèi)容后，站在培養(yǎng)學(xué)生探究、評(píng)價(jià)、賞析等思維能力的高度，從另外的角度提出如下問(wèn)題：,“What is this part discussing about?”來(lái)引出主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回答，其答案可以是 “This part discusses how to keep healthy by eating a balanced food. 第二個(gè)問(wèn)題 “ How many kinds of food are included / shown in the pictures? What are they?” 可引導(dǎo)學(xué)生找到表食品類別的關(guān)鍵詞匯：energy-giving food, body-building food，protective food?；卮鹆藘蓚€(gè)問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：Through this part, we know food can be divided into three kinds. They are energy-giving food, body-building food and protective food. And a balanced food helps people keep healthy.要提高學(xué)生的口筆頭能力，有必要訓(xùn)練學(xué)生的拓展能力和歸納能力。比如，教師可以把第一幅圖片下的詞匯拓展成句子,并與學(xué)生共同復(fù)述，其拓展后的句子可以是：“The food in the first picture can provide people more energy. Energy-giving food includes rice, noodles, spaghetti, bread and so on. If you are playing football these days, youd better eat this kind of food. But if you want to keep slim, protective food is your best choice. 當(dāng)然，這些拓展極其費(fèi)時(shí)。,這樣探究式的問(wèn)答效果是顯而易見(jiàn)的：學(xué)了生詞，并通過(guò)問(wèn)答交流使學(xué)生得到了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)了“在使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的外語(yǔ)教學(xué)原則。其效果是遠(yuǎn)非“灌”幾個(gè)生詞所能企及的。,3、深挖掘教材 (Researching into teaching material) ，用活教材 只有深挖教材，才能 “吃透”教材繼而達(dá)到用活教材的層次。下面仍以第二單元的“Reading”部分為例，探討如何通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)”達(dá)到“高效完成”的教學(xué)效果。本人認(rèn)為，閱讀課教學(xué)應(yīng)圍繞能力和知識(shí)兩個(gè)層面分開(kāi)進(jìn)行，第一課時(shí)可主要圍繞對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體理解和能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)；第二課時(shí)則側(cè)重解決語(yǔ)言點(diǎn)的講與練問(wèn)題，明確了兩個(gè)課時(shí)的不同教學(xué)目的以后，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)以及順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡的 “問(wèn)題引導(dǎo)”設(shè)計(jì)才有明確的思路。如何打開(kāi)思路呢？筆者設(shè)計(jì)了如下步驟及“問(wèn)題引導(dǎo)”：,1）從空間上考慮：室內(nèi)顧客盈門（full of people）,室外對(duì)比鮮明（一胖一瘦，相映成趣，這與他們的菜譜相關(guān)），兩人之間是煽動(dòng)性很強(qiáng)的招牌廣告，自然，過(guò)渡性的引導(dǎo)性提問(wèn)不難隨口而出：What is it that is between them？What do they look like? Why do they look so different? Are they healthy? Why？當(dāng)然，這類過(guò)渡性問(wèn)題，不難回答，也不需全部作答。 2）從人物表情的角度考慮。同樣也可引出 “Who is the slim lady that is smiling happily? And who is the person with a big stomach (教師可以伴以體態(tài)語(yǔ))？”之類的問(wèn)題。如果時(shí)間允許，亦可以考慮用看圖說(shuō)話方式進(jìn)行發(fā)揮： “In front of the small restaurant stand two persons, the slim one of whom is Yong Hui , the owner of the restaurant. From the happy smiles on her face, we can tell that Yong Hui is very happy with the dinning-room full of people. When she sees Wang Peng, she thinks another person is coming to enjoy her slimming foods there. What a happy day it is for her！”按慣例，看圖說(shuō)話一般用現(xiàn)在時(shí)態(tài)（宜提醒學(xué)生）來(lái)描述圖片內(nèi)容。需要提醒的是，無(wú)論提問(wèn)還是問(wèn)題的答案，必須事先精心設(shè)計(jì)，并且盡可能結(jié)合新舊知識(shí)，配合較高級(jí)的句式，最好是長(zhǎng)短句結(jié)合，朗朗上口。,創(chuàng)造能力：加小標(biāo)題 人去樓空別有洞天思之再三 重拾信心好戲開(kāi)始柳暗花明冤家聚頭漸入佳境喜結(jié)良緣（肥瘦配）。 其相應(yīng)的英語(yǔ)小標(biāo)題可以這樣設(shè)計(jì)： An Empty Silent Dining-room Thats the Secret/ A Different World Thinking Twice Before an Actio