電大小學教育?？啤拘畔⒓夹g與教育技術（2）】形成性考核冊答案（附題目）.doc

電大【信息技術與教育技術（2）】形成性考核冊作業(yè)答案電大【信息技術與教育技術（2）】形考作業(yè)一：第一章 教育技術概論一、簡答題1、試說出與教育技術學的形成與發(fā)展密切相關的3個主要方面。答：教育技術的形成與發(fā)展與如下3個主要方面密切相關：一、 視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的應用；二、 個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術的形成；三、 教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術理論核心教學設計學科的誕生。（見第6頁）2、試說出視聽傳播理論對教育技術觀念的3條主要貢獻。答：視聽傳播理論對教育技術觀念的主要貢獻有：一、傳播理論使視聽教學研究人員認識到教學傳播是一個動態(tài)過程，要提高教學效果，就應把教學傳播過程作為一個整體來改進；二、傳播理論明確了教學傳播過程中所涉及的各種要素，揭示了它們之間動態(tài)的相互聯(lián)系；三、提出研究視聽與教育傳播過程關系的模型。（見第2頁）3、簡述1994年美國教育傳播協(xié)會（aect）發(fā)表的教育技術定義的內容。答：1994年美國教育傳播協(xié)會（aect）發(fā)表的教育技術定義為：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。在這里，“設計”是詳細說明學習條件的過程，包括從學習者的特征出發(fā)，對教學系統(tǒng)、教學訊息和教學策略的設計；“開發(fā)”是每時針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施制作，將其轉化為物理形式的過程；（詳見第9頁）4、簡述我國教育技術發(fā)展取得的主要經驗。答：我國教育技術發(fā)展的經驗大致有如下5條：一、一切從實際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術；二、發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，核心是提高教學質量和效益；三、教育技術發(fā)展的重點是現代教學媒體教材建設；四、教育技術發(fā)展的關鍵是人；五、教育技術的科學研究是發(fā)展教育技術的先導。（見第14頁）5、信息加工學習原理可以描述為哪4個方面的內容？答：信息加工學習原理認為，一、認知系統(tǒng)的對象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故學習者會對信息作過濾選擇；三、記憶取決于信息編碼，編碼方式又往往取決于學習任務的性質，編碼還涉及“組塊”問題；四，回憶部分地取決于提取線索。這一理論可以用來解釋人類的許多思維過程。（見第16頁）6、人本主義學習理論主要包括哪4個要素？答：人本主義學習理論主要包括如下要素：一、學習具有個人參與的性質。整個人（包括情感和認知兩方面）都要投入到學習活動之中；二、學習是自我發(fā)起的。即便學習的推力或刺激來自外部，基本的學習要求來自學習者個人；三、學習是滲透性的。學習會使學生的行動、態(tài)度及至個性都發(fā)生變化；四、學習是自我評價的。（見第18頁）7、簡述現代建構主義觀的學習具有哪6個特征？答：現代建構主義學習理論認為，現代建構的學習有以下6個特征：一、學習應該是積極的強調學習者積極作用的必要性和重要性；二、學習是建構性的心智的表征具有真實的本體狀態(tài)(即外部世界)、知識是由個人建構的、個人在建構知識時必須依靠人際的意義共享與協(xié)商、建構過程必須科學；三、學習是累積性的學習建立在以前學習的基礎上可在某種程度上利用以前的學習，而且是對原有知識的深化、突破、超越或質變；四、學習是目標定向的學習的目標形成于學習過程的內部，由學習者自己設定，與學習任務有關。五、學習是診斷性的自己控制學習；六、學習是反思性的學習者對自己的學習行動進行思維。（見第19頁）8、簡述香農施拉姆模式和施拉姆模式的內容。答：香農施拉姆模式：在香農的傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強調只有信息源與信宿的經驗領域內有重疊的共同經驗部分，傳播才能完成。施拉姆模式：傳播的循環(huán)模式，強調反饋，并且突出反饋的雙向性。（見第22頁）9、簡述考夫曼的教育應用模式。答：考夫曼的教育應用模式為：教育系統(tǒng)方法可以分成確定問題和解決問題兩個階段。先確認需要解決的問題，確定解決問題的必備手段，逐步進行有關的分析：使命分析、職能分析、任務分析、方法和手段分析。再從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略），組成解決問題的方法和手段，進行實施，評價效果，對系統(tǒng)的整體或部分作必要的調整或修改。(詳見第29頁)10、簡述發(fā)現學習有哪4項優(yōu)勢和作用？答：1、提高智力的潛力；2、使外部獎賞向內部動機轉移；3、學會將來做出發(fā)現的最優(yōu)方法和策略；4、幫助信息的保持和檢索。（布魯納觀點，見第34頁） 二、論述題11、試述美國教育部教研室提出的建構主義在學校的教與學中的9個應用要點。（實質只有8個）答：建構主義在學校教與學中的應用要點如下（實際回答時還應作進一步的發(fā)揮）：一、學習依賴于學習者以前的經驗。二、學習者必須建構起自己的意義。三學習是情景性的，知識在不同的情景下有不同的意義。四、學習依賴于共同具有的理解，這種共同的理解來自學習者與他人的商討。五、建構主義的教學包括理解學生現有的認知結構，并且提供適當的學習活動去幫助他們。六、針對概念變化的關鍵成分可以采取特定的教學方法。七、建構主義導致關于何為優(yōu)秀的教與學的新觀念和師生角色的新觀念。八、在建構性的教與學中，更多強調的是“學會如何學習”，而不是事實的積累。（見第38頁）12、試述羅杰斯列舉的10種有助于促進學生學習的教學策略方式。答：羅杰欺折10種有助于促進學生學習的教學策略方式如下（論述時還應具體化）：一、構建真實的問題情境，讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。二、提供學習資源，更注重為學生提供學習資源和利用資源的有效方法。三、使用合約，使學生在自由學習的氣氛內學有所得并對學習承擔責任。四、利用社區(qū)。五、同伴之間個別指導的教學。六、分組學習，讓學生自由選擇自我指導組或傳統(tǒng)學習組。七、探究訓練，為學生制定探究步驟、形成成探究環(huán)境，為學生探究提供方便，使學生達到自主的發(fā)現。八、程序教學；用編制合理、使用恰當的程序，幫助學生直接體驗到滿足感，掌握知識內容，理解學習過程并增強自信心。九、交朋友小組；促進每個個體更自由地表達自己，形成一種有利于意義學習的氣氛。十、自我評價；使自我發(fā)起的學習成為一種負責的學習。（見第39頁）第二章學習過程和學習資源簡答題1、簡述學生學習的特點(見p50，四點)2、簡述加涅提出的學習過程的8個內部階段（1、動機階段：期待，2、領會階段：注意、選擇性知覺，3、獲得階段：編碼，4、回憶階段：檢索，5、概括階段：遷移，6、保持階段：儲存，7、動作階段：反應，8、反饋階段：強化）。3、皮亞杰提出，外界刺激與主體反應的關系不是簡單的sr，而是satr。試述satr的含義。（見p55）4、簡述邁克卡等人對學習策略的成分進行的總結。（學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分，見p59）5、簡述學習風格構成的3個層面。（心理性層面、生理性層面和社會性層面，見p61）6、教學活動過程有哪幾個要素？簡述各要素在教學活動中的意義。（教學內容、教師、學生和教學資源，見p65）7、分析三種教學結構各自的優(yōu)缺點。（以教師為中心、以學生為中心和“主導-主體”教學結構，見p70）8、簡述教學策略的特點和共性。（p74-p76）9、學習資源具有哪幾類形態(tài)？（有兩種情況：專門為教育目的而設計和制作的資源，社會和自然界本身固有的、可以借用于教育的資源；六種形態(tài)：教育人員、材料、工具、設施、信息、策略，見p83）10、試述教學媒體的基本理論觀點。（教材列舉了1、麥克盧漢、克拉克、貝茨、布魯納以及戴爾“經驗之塔”等5種基本理論觀點。見p94）11、簡述維特羅克提出的生成學習模式過程。（p56）二、論述題14、試述教學媒體的4種選擇方法。（主要有4種：問題表型、矩陣型、算法型和流程圖型，見p96） 電大天堂【信息技術與教育技術（2）】形考作業(yè)二：第三章視覺媒體教學基礎一、 簡答題1、為什么聽覺有方位感？答：由于“雙耳效應”，當某一聲源至兩只耳朵距離不同時，在聽覺上存在時間差（相位差）和強度差（聲級差）；另外還有聲波的繞射性能，以及頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，在兩耳間產生聲強差和音色差。于是就導致聽覺的方位感。（p.112）2、試說出視覺圖像的種類和構圖的要素。答：視覺圖像可以分為以下4種類型：真實的對真人真事的拷貝；模擬的模仿真人真事、對歷史和真實事件的有根據的、科學的人工方式的再現如計算機模擬實驗和以真實歷史為題材的電影和電視片等；類比的漫畫、童話故事以及類比手段表達的畫冊、影片、電視節(jié)目和計算機動畫等；結構的用于分析和說明各類事物的原理結構和程序過程的方框圖等。構圖的要素包括平衡、線條、形狀、質地和色彩。(p.115)3、使用傳聲器應該注意哪些事項？答：使用傳聲器應該注意1、阻抗匹配；2、連接線長度適當（避免損失和干擾），3、工作距離適宜并正確處理近講效應，4、聲源與話筒之間的位置適當，5、使用時還應防止敲擊、使用防風罩等，(p.127)4、說出揚聲器的主要性能指標和使用要求。答：揚聲器的主要性能指標包括1、額定功率，2、額定阻抗，3、頻率響應，4、失真度等。使用時應注意功率匹配、阻抗匹配、正確選擇型號以及揚聲器之間的配合等。(p.129)5、擴音機與揚聲器之間的連接有幾種形式？答：擴音機與揚聲器之間的連接最主要地在于“匹配”。在“定阻抗式”擴音機的情況，常用到低阻抗配接和高阻抗配接兩種方式。使用擴音機32以下的輸出阻抗稱為低阻抗配接，即把揚聲器經過適當串、并聯(lián)后接到擴音機相應的輸出端上；在揚聲器與擴音機距離較遠時，使用高阻抗配接方式以減少線路上的損耗，可用線間變壓器變換阻抗。還有是“定電壓式”擴音機的配接，這時需要注意功率總和的匹配、擴音機的輸出電壓和揚聲器的承愛電壓。(p.142)6、說出聽覺媒體的教學功能和教學方法。答：聽覺媒體的教學功能有：1、典型示范、反復訓練，2、創(chuàng)設情境，3、因材施教，4、及時反饋；教學方法有：1、示范法，2、比較法，3、情境法，4、配畫放音法。(p.146)7、簡述聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法答：聽覺媒體教材的設計過程為：1、確定內容和時間長度，2、編寫稿本和確定錄音方法，3、組織錄音，4、編輯加工，5、編目儲存；錄制方法：1、傳聲器錄音，2、線路錄音。(p.150)8、說出影碟機的技術種類和光盤存儲的方式答：影碟機的技術種類包括ld(laser disk，光盤，采用模擬信號處理方式)、cd(compact disc)光盤機（采用數字處理即及脈沖編碼調制方式），vcd(video-cd，數字視頻光盤機，在cd光盤的格式中錄入了經過數據壓縮處理的視頻和音頻數字信號)，dvd(digital video/versatile disc，數字視盤/數字多用盤，采用mpeg-2技術標準的壓縮處理)(p.167)9說出單個攝像機拍攝的基本步驟。答：單機拍攝時，首先要編寫提綱或腳本，設計好工作藍圖；其次是預先做好準備工作；然后就是實際拍攝。(p.164)二、論述題10、視聽媒體教學應用的特點、功能和方法。（見p177，教材上兩個小標題中，“教學功能”應改為“教學特點”，“教學范圍”應改為“教學功能”）11、視覺圖像的主要特點。（p115-p118） 第四章計算機教學基礎一、簡答題1、網上教學形式。（即cai基本模式，見p192）2、s-p表的使用方法。（見p199）3、簡述人機交互界面的策略設計。（有菜單與調控、操作與提示、交互與提問、練習與自測、實驗與模擬5項內容，見p225）4、網上教育信息資源的評價模式cars（網上信息的國際評價模式，指可信度、準確度、合理性及引證度，見p264）二、論述題5、網上教育的物理環(huán)境。（包括教室網、因特網、校園網、外聯(lián)網和天地網絡教育環(huán)境的組合，見p231）6、網上教育的在線學習環(huán)境（在線學習：利用網上提供教育教學服務獲取學習資源、解決學習問題；在線學習環(huán)境：網上學校、網上圖書館、網上實驗室、網上書店，p233-p242）7、基于計算機網絡教學的教師的主要活動。（見p243-p247）8、基于計算機網絡教學的學生的主要活動。（見247-p251）9、簡述網上資源的搜索技巧。（見p256-p258）電大天堂【信息技術與教育技術（2）】形考作業(yè)三：第五章 組合媒體教學基礎一、簡答題1.試從功能上分析4種語言實驗室的教學特點。答：常用的語言實驗室有四種類型：1、聽音型的語言實驗室，主要用于語言聽力訓練。2、聽說（aa）型語言實驗室，在聽音型的基礎上增加了學生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應的控制電路，從而組成了雙向對講系統(tǒng)。3、聽說對比（aac）型語言實驗室，在學生座位上具有跟讀功能的錄音機，以及相應的放大電路、為學生提供聽力、發(fā)音訓練和錄音對比功能。4、視聽對比（avc）型語言實驗室，在聽論對比型的基礎上增加了視頻功能，做到視聽同步教學提高學習效率。（p274）2簡述計算機教室的基本形式和特點。答：計算機教室的基本形式有兩種：1、普通計算機教室；特點：單機運行，只對計算機課程教學有用，限制了設備和教室的利用率，不利于進行集中教學和集中管理。2、多媒體網絡教室；特點：可以提供各種網絡化的教學環(huán)境，適應了信息時代的教學要求。（p278）3.試述視頻演示儀的功能和特點。答：視頻演示儀是一種新型的視頻演示工具。它可以讓演講人在課堂和會議室里簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實物等清晰、逼真的顯示在電視頻幕或投影頻幕上。其展示功能將光學實物投影器、反射試投影器、透射試投影器、幻燈機、x光片顯像儀等儀器的特點綜合為一體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀、幻燈機等平面、立體展示設備。（p286）4透射式投影儀的教學應用。答：(1)書寫法，這是最基本、最常用、最簡便的一種方法。(2)圖片法利用以設計制做好的幻燈、投影圖片來進行教學，也是一種最常用的方法。(3)實物投影法。(4)作業(yè)法。(5)聲畫教學法。（p283）5試說出衛(wèi)星電視的特點和組成。答：衛(wèi)星電視特點：1、電波覆蓋面大，利用率高，2、信號質量高且穩(wěn)定，有利于改善接受質量，3、信號容量大，4、投資省，費用低，5、擴大教育規(guī)模，6、可作為計算機網絡信息的重要傳遞途徑之一。衛(wèi)星電視的組成：包括地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉發(fā)系統(tǒng)和地面接受系統(tǒng)。（p290）6現代投影器的種類和選擇答：現代投影器有:陰級射線管投影器(crt)、液晶投影器(lcd)、數字光處理器投影器（dlp）。選擇:主要根據顯示環(huán)境來決定投影器的類型,如房間面積比較小,可選用液晶投影器,顯示環(huán)境面積比較大,沒有日光照射,照明燈光比較暗,相對固定使用,可選擇crt投影器.對環(huán)境要求不高，顯示面積特別大，顯示高分辨率的圖形信號，可選擇兩側lcd投影器，不必顯示高分辨率圖形信號，而追求顯示畫面的均勻性和色彩的銳利性，可選擇dlp投影器。（p284）7.投影屏幕的種類和選擇答：常見投影屏幕有3種：白基布屏幕，玻璃微珠屏幕和金屬幕。選用屏幕時，要考慮屏幕的亮度、對比度、尺寸、視角等問題，根據實際要求來決定用何種類型的屏幕，屏幕尺寸的選擇取決于演示教室的面積或者學生座位的多少。屏幕高度的選擇一般為從屏幕到觀眾席最后一排座位距離的1/6，這樣能讓每一排的觀眾都能清楚的投影畫面的內容。屏幕到第一排座位的距離應大于屏幕高度的兩倍，屏幕底部距離觀眾席可在地平面至少有122厘米左右。（p285）8.試述學習資源中心的組成和功能。答：學習資源中心由學習資源的來源（外接網絡資源與購置媒體資源）、儲存、管理與利用、開發(fā)等要素組成。主要功能為：1、資源共享，學校的學習資源中心為全校師生服務，使資源能為多數人共享，充分發(fā)揮了資源的作用；2、個別化自學，學習資源中心有豐富的多種媒體的信息資源，為學習者個別化自學提供了充分的條件；3、促進素質教育，學習資源中心為學生提供課堂外的一個重要學習場所，學生能在這里按自己的興趣與愛好，利用多種媒體去擴充自己的知識與能力,接觸社會上更新更廣的信息，從而對全面提高學生的素質、促進素質教育起到重要作用。4、補充和充實課堂教學，教師可利用資源中心的資源進行備課，也可借出資源中心的媒體到課堂上展示，充實了課堂教學的內容、媒體與方法。學生課后按教師的指導到資源中新找資料完成某種探究性的學習作業(yè)，使資源中心的學習成為課堂教學的重要補充。（p287）9.試述校園網絡系統(tǒng)答：校園網絡系統(tǒng)是在校園范圍內，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合的現代教育應用系統(tǒng)。校園網絡資源既具有把資源（硬件、軟件和數據）的相互共享的方式連接起來的功能。又是獨立進行教學、管理和信息服務的寬帶多媒體計算機系統(tǒng)的持點。校園網是校園教育的延伸，是提高教學質量和管理效率的重要條件。包括兩個部分：(1)基礎設施部分主要包括網絡設備和網絡結構兩方面。網絡設備包括：服務器、工作站、傳輸介質、網絡接口卡、調制解調器、連接器件、交換機和其他互連設備等。網絡結構包括主干網絡和子網絡(2)internet的接入（p306）10.試述校園網的教育應用。答：校園網的教育應用分為：教學信息資源管理系統(tǒng)、教學科研系統(tǒng)、學校行政和教學管理系統(tǒng)、通信服務系統(tǒng)和網絡管理系統(tǒng)等功能部分。每個子系統(tǒng)以相應的工作主干網為基礎、并建成相應的資源中心數據庫，在每個子系統(tǒng)下，根據其具體用途又分成許多相應模塊，直接服務于校園網中的各級用戶，從而充分體現出校園集成系統(tǒng)的針對性、集成化和優(yōu)越性。（p308）11.試述我國衛(wèi)星電視的發(fā)展情況，ku波段有那些特點。答：1986.7中國第一個衛(wèi)星電視教育頻道cetv1開通；1988.11開通第二套衛(wèi)星電視教育頻道cetv2；1993.3開通第三套衛(wèi)星電視教育頻道cetv-sd。中國衛(wèi)星電視已形成一個覆蓋全國，以衛(wèi)星電視傳播的主要媒體的運程教育體系，衛(wèi)星電視教育網是我國第二大電視網。ku波段的特點：ku波段的下行信號使用12ghz，由于ku波段下行波束窄，供利用的頻帶展寬，可以使靜止軌道上的軌道資源提高一倍以上。ku波段直播衛(wèi)星功率大，容量大，壽命長，接收設備投資少，是數字衛(wèi)星廣播的發(fā)展方向。（p292） 第八章 學校教育技術管理一、簡答題1.學校教育技術管理工作包括哪幾方面的內容？答：學校教育技術管理工作包括5個方面的內容：1、制定學校教育技術的發(fā)展計劃和各項管理制度規(guī)章，2、管好、用好教育硬件資源，3、有效利用教育軟件收集資源和網絡信息，4、在教學過程中普及、推廣教育技術，5、組織教育技術的實驗研究活動(p412)2.試述學校教育技術研究課題管理的原則、內容和方法。答：學校教育技術研究課題管理的原則包括：科學性原則、目的性原則、計劃性原則、服務性原則；內容：1、課題的申報和審批 2、課題的日常管理，3、課題評估和驗收，4、成果獎勵和推廣；方法：1、系統(tǒng)管理方法，2、目標管理方法，3、計劃管理方法，4、計量管理方法（p415）3.試述微格教學活動的組織與實施過程。答：微格教學是訓練未來教師和在職教師掌握教學技能的有效方法,其工作流程為：確定開課形式-選定訓練課題-提供范例標準-組織試教錄象-指導反饋評價。確定開課形式：微格教學可用多種方式進行，主要有：單獨授課形式、作為教學法課程的一部分、作為教學實習的一部分、作為第二課堂開設。選定訓練課題：就是確定訓練目標、訓練課題的選擇與開設課的形式和學科專業(yè)有關。提供范例標準：即向學生提供能規(guī)范的樣板，讓學生學習，觀摩模仿。組織試教錄像：主要工作有：組織微型班，安排攝像時間、地點、配備攝像員等。指導反饋評價：評價方式有自評、互評、教師評，評價的組織形式有：組內評價、異組評價、大班評價。（p419）4.試述設備設施保管工作的主要內容、方法。答：設備設施保管工作的主要內容、方法包括：1、設備設施及其他物品是國家和集體的財產、保管人員應當盡職盡責、認真作好工作。2、建立健全管理規(guī)章制度。3、積極創(chuàng)建設備設施保管環(huán)境、達到防火、防潮、防塵、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關技術指標規(guī)定的保管條件。4、嚴格執(zhí)行設備設施借用制度、辦理借用和歸還手續(xù)、對設備履歷書要進行認真查閱。5、做好建帳立卡等帳務工作。6、做好庫房管理、物品要擺放有序、定期盤點、保證帳、卡、物3項內容。7、對易損、易變質物品要妥善保管光盤、錄音帶、錄象帶等物品應按照要求條件保管嚴禁存放易燃、易暴及易揮發(fā)物品。8、要防止設備設施擠壓，損壞、發(fā)霉等情況發(fā)生。9、要定期向單位負責人匯報設備設施管理情況、反映問題、提出意見和建議，對事關重大的問題要有書面材料。10、庫房及設備設施重地，非保管人員和工作人員未經允許，不的隨便進入。5.試說出教學設備設施的使用注意事項。答：正確合理使用設備設施，應注意以下幾點：1、大型、精密、貴重設備設施應指定專門技術人員，并經過培訓考核合格后才能上機操作、操作使用后要認真填寫設備履歷表、發(fā)現故障應立即停止使用、報告管理人員及時檢修、對責任事故須查清原因、及時處理。2、根據設備設施性能及其技術特性、合理地安排使用時間、防止負荷過重和設備的濫用。3、根據各種設備設施的不同要求、設置并保持權宜的環(huán)境和條件。4、建立一套合理使用設備設施的規(guī)章制度，以達到管好用好的基本要求。5、較貴重的儀器、設備、工具需經主管領導同意、辦理批準手續(xù)后方可領用。6、一般常用儀器、道具，根據工作的需要發(fā)配給有關人員、并建卡一式兩份,管理人員和使用人員各一份。7、一般材料和消耗物品應憑負責人簽字的領料單領用、對空白錄音帶、錄象帶、刻錄光盤和計算機閃存等應專項管理、領出和交回要登記和銷帳。（p425）6.試說出收集教育媒體的4種渠道。答：收集教育媒體教材的4種渠道：1、組織學科教師自行開發(fā)編制。2、根據教學需要有計劃地訂購正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育課體教材。3、通過交流復制等方式收集兄弟單位編制的高質量教育媒體教材。4、從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和因特網中接受和下載的教育節(jié)目和其他資源信息。（p427）第九章 遠程教育一、簡答題1.簡述傳統(tǒng)教育與遠程教育的區(qū)別。答：1、根據柯德維的教育類型“四分法”：按時間和地點兩大要素，將所有教育分為4種類型，傳統(tǒng)教育活動基本上是相同時間、相同地點進行的，這種教育形式時常是以教師為中心組織教學的；不同時間、相同地點的教育有多種情形。不同地點的教育根據發(fā)生在相同時間和不同時間的區(qū)別，分別稱為同步遠程教學和異步遠程教學。2、穆爾的“教育兩大家族”論：第一家族即傳統(tǒng)面授教育，在這類教育活動中，師生處于同一物理時空，因此，師生間的交流是通過語音和形體語言進行的，基本不需借助其他媒體和手段，由于學生和教師的直接面對面接觸，可互相激勵，這類教學被認為是一種社會交往過程。第二家族即遠程教學，師生分離是其基本特征，因此，師生間的交流需借助機械式電子媒體來實現。3、霍姆伯格的觀點：他認為傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的“連續(xù)面授”，而遠程教育是非傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)面授的教育。（p448）2.表達遠程教育概念（基更對遠程教育概念的界定）。答：基更認為，遠程教育是具有以下特征的教育形態(tài)：1、教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離狀態(tài)(區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育)。2、教育組織通過規(guī)劃和準備學習材料，為學生提供支持服務，對學習產生影響(區(qū)別于個人自學和自我教育項目)。3、應用各類技術媒體包括印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯(lián)系起來，媒體作為課程內容的載體。4、提供雙向通信條件，鼓勵學生進行交流和對話(區(qū)別于教育技術的其他使用方式)。5、學生在學習全過程中與學習集體也處于相對的分離狀態(tài)，學生通常是接受個別化教學而不是集體教學，但并不排除必要的集體面授和交流。（p444）3.闡述遠程教學中三種基本相互作用的理論答：遠程教學中三種基本相互作用的理論是由美國賓洲大學成人教育學院的穆爾教授提出的，這三種基本相互作用是：學生和課程學習材料(教學資源)，學科教學內容的相互作用；學生與教師的相互作用；學生與學生的相互作用。（1）學生和內容的相互作用：學生和內容的相互作用主要通過學習材料來實現，學習材料是教師設計開發(fā)的，教師(或教育機構)通過學習材料的設計開發(fā)和發(fā)送來引導和幫助學生與教學內容相互作用，學習者通過這種相互作用構建的知識體系，從而實現它們自身認知結構的改變。（2）學生和教師的相互作用：在學習材料發(fā)送到學生中之后，無論認知技能的學習，還是動作技能的掌握，都需要教師的介入，教師都要幫助學生與這些教學內容進行有效的相互作用，激發(fā)學生對教學內容學習的興趣，組織學生應用學習過的知識，原理和理論，通過實踐掌握已演示過的技能等。（3）學生和學生的相互作用：學生和學生間的相互作用可以發(fā)生在個別學生之間，也可以發(fā)生在學生集體之中，可以有，也可以沒有教師的組織和參加，不論信息技術手段多么完善，課堂教學和組通論依然是學生間交互作用的主要組織形式，在涉及培養(yǎng)集體精神，探討團體功能和協(xié)作關系等教學目標和教學內容的課程中，有必要組織學生開展集體協(xié)作活動。(p451) 電大天堂【信息技術與教育技術（2）】形考作業(yè)四：一、問答題1、試述教學設計的概念、教學設計的定義。答：教學設計包括教學和設計兩個涵義，是把與教與學有關的原理用于策劃教學資源和教學活動的系統(tǒng)過程。（p317、319）教學設計的一般定義為：以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術等作為指導思想的理論依據，采用系統(tǒng)方法，分析學習需要，確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎上改進工作和方案的有序過程。其目的是實現教與學的最優(yōu)化。（p320）2、教學設計的前提包括哪幾個方面？答：教學設計的前提包括：1、教學設計必須以幫助每個學習者的學習為目的，2、必須運用系統(tǒng)方法，3、系統(tǒng)設計的教學應有利于學習者自身的發(fā)展，4、教學設計必須基于人們如何學習的知識，5、教學設計必須包括評價和修改。（p321）3、試述迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學設計模式。答：迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學設計模式包括9個環(huán)節(jié)：1、評估需要和確定教學目的，2、進行教學分析，3、分析學習者和情境脈絡，4、制定行動目標，5、開發(fā)評價工具，6、開發(fā)教學策略，7、開發(fā)和選擇教學材料，8、設計和進行形成性評價，9、修改教學。（p329）4、試述教學設計的一般模式。答：把教學設計模式中的8個基本的組成要素：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習目標的設計、教學策略的設計、教學材料的開發(fā)、形成性評價（教學設計成果評價）及修改、終結性評價組合成前期分析、目標、策略和評價4部分，即為教學設計的一般模式。（p335）5、試述肯普等人提出的關于學習需要分析過程的4個步驟。答：學習需要分析過程的4個步驟包括：規(guī)劃、收集數據、分析數據、準備最后的報告。規(guī)劃：注意分析對象及其分類、選擇方法策略、確定分析方法和收集數據的對象；收集數據：考慮樣本的大小和結構、排定日程；分析數據：分析并優(yōu)化結果；最終報告：分析研究目的、描述分析過程和參與者、說明分析結果、提出必要建議。（p342）6、試述伯頓和梅里爾提出的六類學習需要。答：為教學設計者提供確定所收集信息的類型和將需要如何歸類的方法框架的六類學習需要是：1、標準的的需要，2、比較的需要，3、感到的需要，4、表達的需要，5、預期的需要和6、處理突發(fā)事件的需要。（p338）7、教學設計主要考慮的7個方面的教學問題。答：1、教學中是否有不適合學習者的學習目標，2、教學傳送方式是否有效，3、教學是否能提高學習者的動機、興趣，4、是否能夠達到學習目標，5、課程中是否增加了新的學習目標，6、學習者的組成是否有變化，7、資源和約束條件。（p340）8、加涅提出的5種學習結果分類。答：加涅認為，學習結果分為5種類型：1、智慧技能：獲得信息和加工信息的技能；2、認知策略：學習者指導自己學習的能力；3、言語信息：學習者陳述觀念的能力；4、動作技能：學習者進行身體操作性活動的能力；5、態(tài)度：影響個體對事物或行為的選擇的一種行為取向。（p344、p364）9、信息加工分析答：又稱“過程任務分析”，即通過學習需要分析得到教學目標，通過學習者分析得到學生的起點狀態(tài)，從而列出一系列信息加工的內容和單元目標。還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。（p345）10、使能目標分析。答：使能目標就是介于學習的起點狀態(tài)和終點目標之間的知識技能（教學目標）。一般從終點目標出發(fā)，一步一步地予以揭示。（p347）11、試述學習準備分析所包括的3方面的內容。答：學習準備分析包括：1、分析學習者從事新學習的預備技能；2、分析學習者對新學習內容的目標技能的掌握情況；3、分析學習者對從事特定學科內容學習的認識與態(tài)度。（p352） 第七章 教學設計（二）一、問答題1、布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同。答：異：前者以測量學為標準，后者不但測量，而且可以指導教師的教和學生的學； 同：在三大領域的劃分上完全相同，情感對應態(tài)度，動作技能對應動作技能，智慧、認知、言語均屬認知領域。（p365）2、行為目標的編寫。答：行為目標就是用預期學生學習后將產生的行為變化來陳述的