應(yīng)對(duì)學(xué)科形勢(shì)變化引導(dǎo)教師教學(xué)反思.ppt

應(yīng)對(duì)學(xué)科形勢(shì)變化 引導(dǎo)教師教學(xué)反思,蘇州市教科院 朱開(kāi)群,一、現(xiàn)階段積極引導(dǎo)政治教師開(kāi)展教學(xué)反思的必要性和重要性,共性層面 課程改革持續(xù)推進(jìn)的客觀需要 課程改革說(shuō)到底是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、師生關(guān)系等的根本性變革，必須要求教師具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)。,共性層面,教師之身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路 教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)十反思 美國(guó)心理學(xué)波斯納：“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！彼岢隽私處煶砷L(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)十反思。,前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說(shuō)：“我們往往認(rèn)為，教齡是成為教育工作行家的必要條件，只有在學(xué)校工作很長(zhǎng)的人才能稱(chēng)作教育工作的行家。這難道不是我們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嗎？有這樣的人，他在學(xué)校工作了三四十年，并為自己的教齡長(zhǎng)而引為自豪。但他每一學(xué)年的工作都是上一學(xué)年的重復(fù)。他沒(méi)有熱情，沒(méi)有靈感地工作著，忠實(shí)仔細(xì)地完成每天的工作在他的工作中沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有矛盾，他對(duì)新經(jīng)驗(yàn)?zāi)魂P(guān)心，害怕改革，他自始至終這樣地在學(xué)校工作著，直到退休為止。”,而另一種教師，“從初為人師之日起，他就貪婪地吸取同事們的經(jīng)驗(yàn)，深入研究?jī)和颓趭^鉆研教育科學(xué)。每一堂課，每一次自己與學(xué)生的會(huì)面，他都要作為在教育事業(yè)上自我完善的過(guò)程加以精心設(shè)計(jì)就這樣，他也在學(xué)校工作了三四十年，積累了什么？教齡嗎？不！創(chuàng)造性地進(jìn)行教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”。因此，阿莫納什維利認(rèn)為：“重復(fù)同一內(nèi)容的十年經(jīng)驗(yàn)與不斷反思并創(chuàng)造性探索的十年經(jīng)驗(yàn)，這是兩種不同質(zhì)的教齡?！?優(yōu)秀教師是怎樣練成的？,一長(zhǎng)期、扎實(shí)的實(shí)踐（ 實(shí)干是基礎(chǔ)；苦中能有樂(lè)） 二、頑強(qiáng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)（優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)都是自覺(jué)的；靈活多樣的學(xué)習(xí)方式） 三，聯(lián)系實(shí)際的思考（ 思考緊密聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際；尤其重視反思自己 ） 四、充滿(mǎn)個(gè)性的創(chuàng)新（獨(dú)特的個(gè)性 ；不斷地創(chuàng)新； 辯證的思考）,葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！?個(gè)性層面,政治學(xué)科形勢(shì)變化的客觀需要 隨著江蘇省高考考試模式的變化，不得不承認(rèn)政治學(xué)科的學(xué)科地位下降，投入時(shí)間減少，重視程度降低，評(píng)價(jià)方式發(fā)生根本變化。在這樣的客觀背景下，政治學(xué)科如何既要有所作為，又不能亂作為；既要積極的吸取繼承過(guò)去的一切行之有效的做法，又要根據(jù)形勢(shì)的變化，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索與新形勢(shì)相適應(yīng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，就必須堅(jiān)持教學(xué)反思。,個(gè)性層面,穩(wěn)定政治教師隊(duì)伍的客觀需要 在當(dāng)前政治學(xué)科的客觀狀況下，政治教師的隊(duì)伍不穩(wěn)定，心態(tài)迷茫煩躁，職業(yè)成就感和職業(yè)幸福感下降。這也迫切需要深刻反思那種完全以高考為依托的職業(yè)成就觀和幸福觀。,二、教育反思的內(nèi)容,（一）對(duì)教育理論和觀念的反思 將教育實(shí)踐的反思與教育觀念的改造結(jié)合起來(lái)，在教育實(shí)踐中進(jìn)行自我詰難，從而篩選、淘汰自己教育實(shí)踐中不良的行為習(xí)慣，不斷趨向教育的智慧境界。,對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,如何針對(duì)當(dāng)前政治學(xué)科在高考中的定位，根據(jù)當(dāng)前時(shí)間緊、任務(wù)重，又要馬兒跑，又要馬兒少吃草的狀況，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“低耗高效”課堂，是當(dāng)前教學(xué)反思的最主要內(nèi)容和最迫切任務(wù)。,1、目標(biāo)化意識(shí),從考試層面，根據(jù)高考錄取模式，追求“有效達(dá)B率”。 從知識(shí)層面，以課程標(biāo)準(zhǔn)（考試說(shuō)明、教學(xué)要求）為導(dǎo)向，從面面具到向有抓有放、有簡(jiǎn)有略、有所為有所不為轉(zhuǎn)變。 從學(xué)生層面，以邊緣生為工作的重點(diǎn)。,學(xué)案化導(dǎo)學(xué),從傳統(tǒng)的教案向“教、學(xué)、考”一體化轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”堅(jiān)持先學(xué)后教、教學(xué)合一、師生合一、講練合一，實(shí)現(xiàn)了從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”、從“要你學(xué)”到“我要學(xué)”、從教師的“單向灌輸”到師生的“雙向互動(dòng)”、從片面的講到講練結(jié)合的轉(zhuǎn)變，極大的提高了課堂教學(xué)的效率。,精細(xì)化練習(xí),從以數(shù)量取勝、題海戰(zhàn)術(shù)式的訓(xùn)練向以質(zhì)取勝的“精細(xì)化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變”。在講與練的關(guān)系上更加注重以練習(xí)為主線(xiàn)；在數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系上更加注重練習(xí)的質(zhì)量；在練習(xí)的過(guò)程管理上更加注重練習(xí)的全程管理；在教師與學(xué)生的關(guān)系上更加注重學(xué)生解題的過(guò)程體驗(yàn)。做到文科理科化，知識(shí)點(diǎn)題目化。以問(wèn)題帶知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以高質(zhì)量的練習(xí)強(qiáng)化應(yīng)試能力的培養(yǎng)，以練習(xí)多個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)提高練習(xí)的效率。具體地說(shuō)，要做好選、批、評(píng)、補(bǔ)、專(zhuān)五個(gè)環(huán)節(jié)。,考試外因素,教師從過(guò)度的依靠權(quán)力影響力向更多的依靠人格魅力轉(zhuǎn)變；從過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素向智力元素和非智力因素并重轉(zhuǎn)變。教師：要努力提高教師的非權(quán)力影響力，提高教師的人格魅力，使學(xué)生尊重你、信任你，崇拜你；要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。,對(duì)自己專(zhuān)業(yè)歷程發(fā)展的反觀,對(duì)自己專(zhuān)業(yè)歷程發(fā)展的反觀，對(duì)成長(zhǎng)有較大 影響的關(guān)鍵事件進(jìn)行回顧，審視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，規(guī)劃自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。,關(guān)鍵事件是指自己認(rèn)為對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大的事件，可能是一堂成功或失敗的課，也可能是一次師生矛盾的沖突，還可能是一次與專(zhuān)家的對(duì)話(huà)等。 要對(duì)關(guān)鍵事件反思，首先要對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行如實(shí)的記錄，因?yàn)槿魏问录旧硪话銦o(wú)法呈現(xiàn)自身的意義，只有在事后的反思中才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”。因此，教師平時(shí)要善于關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，以便為事后總結(jié)反思提供原始的素材。,三、教師反思的主要方法和途徑,要從一線(xiàn)教師的工作實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā)，選 擇適合一線(xiàn)教師的、具有可操作性、可接受性的教學(xué)反思方法。,1對(duì)話(huà)反思法,對(duì)話(huà)反思法是通過(guò)與其他老師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對(duì)話(huà)反思法類(lèi)似于我們平常采用的專(zhuān)題性的小型研討會(huì)。,其操作程序?yàn)椋?第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專(zhuān)題上課，其余老師帶著問(wèn)題聽(tīng)課。 第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。 第三，由執(zhí)教老師與其他聽(tīng)課老師展開(kāi)對(duì)話(huà)，產(chǎn)生思維碰撞。 第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫(xiě)出反思性總結(jié)。,2錄像反思法,錄像反思法就是通過(guò)錄像再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法的操作程序?yàn)椋旱谝?，上課和錄像。第二，觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。第三，反思評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和聽(tīng)課或觀看錄像人員的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。第 四，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出反思性總結(jié)。,3、日記反思法,記錄一些名言警句；記錄成功的教育事例； 記下失敗的事例； 記重要的教育理念； 記下與學(xué)生的交流；記錄自己的觀察和實(shí) 記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn) （每一則日記要有一個(gè)主題；所寫(xiě)日記要有一個(gè)標(biāo)題；重復(fù)的事不要記；一段時(shí)間要有記錄的中心；要經(jīng)常整理自己的教育日記）,4、檔案袋法,檔案袋法就是以專(zhuān)題的形式促進(jìn)教師不斷反思，進(jìn)而從方法上提高教師的反思能力。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，并進(jìn)行分類(lèi)，然后在每個(gè)專(zhuān)題