淺談信息技術(shù)課程的教學原則與方法

淺談信息技術(shù)課程的教學原則與方法摘要本文從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，對“學案導學法”在高中信息技術(shù)課程中的運用作了理論和實踐上的一些探索，并就“學案導學法”的實施提出了一些見解，主張在高中信息技術(shù)課程中廣泛使用“學案導學法”，以更好地實現(xiàn)有效教學。關(guān)鍵詞信息技術(shù)課程建構(gòu)主義學案導學法教學體驗有效教學高中信息技術(shù)新課程的根本目標是提升信息時代學生的信息素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，我們在高中信息技術(shù)課程的教學上要認真研究課程特點，結(jié)合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。筆者在教學實踐中，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課程中采用“學案導學法”，是高中新課程下行之有效的教學方法。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，學習者借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。筆者認為，信息技術(shù)課學習的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的信息素養(yǎng)，而只能通過學生的自主學習，自求理解，自己動手，才能逐漸達到“自悟規(guī)程，自能操作”的境界。一、 學案與學案導學法的概念“學案”是與教師教案相對應(yīng)的學生學習方案，它是在教師廣泛調(diào)研學生的學習狀況，研究學生建構(gòu)自主學習的前提下，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。教師編制的學案主要是提出學習問題，讓學生解決，以訓練和發(fā)展學生設(shè)計學習方案、提出問題和解決問題的能力：學生編制的學案主要是合理地設(shè)計、規(guī)劃個體學習，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。編制學案的主體是教師和學生。學案有兩種呈現(xiàn)方式，即紙質(zhì)學案和多媒體學案?！皩W案導學法”是一種以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。其突出了學生的主體地位，并體現(xiàn)了教師的主導性，引發(fā)學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)。二、在信息技術(shù)課堂中運用學案導學的背景（一）源于新課程理念。信息技術(shù)新課程標準一個重要的理念是：在建構(gòu)主義的學習理論指導下，改變學生的學習方式，促進學生的主動發(fā)展。學案導學法就是與之相適應(yīng)的一種教學方法。學案是導學的載體，學案的編制是學案教學的基礎(chǔ)，教師使用學案進行教學，讓學生真正學會學習，提高學習能力，使學生形成一種自主學習的習慣。（二）彌補教材的不足。高中信息課程必修與選修的教材，內(nèi)容主要是基礎(chǔ)性和概念性的知識，而對一些操作實踐的內(nèi)容往往只是輕描淡寫的帶過，學生在學習過程中難免會遇到困難。如信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）（教育科學出版社）教材中，第五章多媒體信息加工的5.1節(jié)圖像信息的采集加工，該節(jié)內(nèi)容僅有兩頁，但卻包含了圖像的簡單合成、合成圖像的修飾等內(nèi)容，教材里對于所使用的軟件PHOTOSHOP并沒有任何使用方法介紹，對高一學生，在小學與初中階段都沒有學習過PHOTOSHOP軟件，僅依靠課本，學習起來會十分吃力。這時如果能給學生一個學案作為實操的補充，學生依據(jù)學案來進行學習，則會輕松許多。（三）為全體學生信息素養(yǎng)的提高搭建平臺。學案不應(yīng)只是一節(jié)課的學習方案，而是一個學生自主學習的系統(tǒng)，能對各不同層次的學生有著相應(yīng)的指導和幫助作用。由于現(xiàn)階段高中學生來自于不同層次的初中學校，學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和信息素質(zhì)參差不齊。此外，對于每周一、二節(jié)的信息技術(shù)課，通常學生不予重視，基礎(chǔ)知識不牢固，基礎(chǔ)操作技能欠缺，知識遺忘率高，這給信息技術(shù)課程的教學帶來一定困難。而有了與教材相對應(yīng)的一整套學案系統(tǒng)，學生在學習過程中可以對教材沒有陳述的內(nèi)容進行自學，對已學的知識進行回顧，學有余力的學生可作進一步的探究、創(chuàng)新學習，不斷建構(gòu)新知與提升能力。三、“學案導學法”在信息技術(shù)課程中的運用（一）信息技術(shù)課學案的設(shè)計和編制原則。為實施“學案導學法”，教師首先要認真鉆研教材、高中信息技術(shù)課程標準要求，其次要了解學生，把握學習的重難點，充分發(fā)揮備課組、科組的作用，集思廣益，分工合作，編寫科學實用的學案。編制學案有三種基本形式，即教師編制學案、學生編制學案、師生共同編制學案。教師完全可以根據(jù)學生實際提前編制學案，在課堂上應(yīng)用。在實施學案教學之初，教師編制的學案主要在于訓練學生的自學能力、思維能力和編制學案的能力等。當學生比較適應(yīng)學案教學后，教師則可按照正常情況編制學案，引導學生正常學習。學生編制學案和師生共同編制學案，需要讓學生擁有編制學案的機會，以設(shè)計自己的學習內(nèi)容、學習活動、學習方式、學習進程和學習評價。讓學生參與學案的編制就是要讓學生擁有學習的自主權(quán)。編制學案時，教師要把學生置于核心地位，一切為了學生的學習，一切有利于學生的個性化學習，一切為了學生開展高效學習。編制學案還要遵循以下一些基本原則有：1. 系統(tǒng)性原則。學案的編寫要立足于教材，又不拘泥于教材，應(yīng)該有一定的系統(tǒng)性，盡可能建立一個知識的“感知深化運用（鞏固）”循序漸進的學習模式。學案中既要有知識的剖析、深化與拓展，又要有知識的遷移和運用（鞏固練習）。對教材里涉及的相關(guān)內(nèi)容也要作必要的補充，但不可把學案做成是知識的堆疊，應(yīng)該突出各章各節(jié)的重點、難點，對關(guān)鍵技術(shù)還可配以圖例、操作截圖、錄制的操作視頻等。例如，教授“表格信息加工的圖形化”這一章節(jié)時，可在學案中第一個任務(wù)里給出范例，學生按要求對數(shù)據(jù)生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖表，這樣學生既可以對圖表的生成有一個回顧（初中階段已經(jīng)掌握了“數(shù)據(jù)圖表的制作”的知識技能），又可以對比原始數(shù)據(jù)，感受表格信息加工的圖形化特點直觀、形象；接著在學案第二個任務(wù)里，學生嘗試對同一表格數(shù)據(jù)生成不同類型（有柱形圖、餅圖、折線圖）的圖表，并填寫學案，用簡單的文字說明哪種圖表更適合表現(xiàn)數(shù)據(jù)，這樣學生對圖表有更進一步的了解；然后在第三個任務(wù)中，給出全班的期中考成績記錄的表格信息，學生必須對數(shù)據(jù)進行分類匯總后再選擇一種合適類型的圖表去表達信息，這樣學生可以既能聯(lián)系前一章節(jié)的知識進行綜合運用，又能加強本章節(jié)的知識鞏固；最后還可以在學案里給出一個問題，學生思考不同的人（教師、家長、學生）對數(shù)據(jù)的處理是否不同，這樣為下一章節(jié)“表格信息加工的多樣性”埋下伏筆。 2. 層次性原則。針對不同層次的學生要采取分類誘導的方法，任務(wù)的選取也要有梯度，有層次性，實現(xiàn)個體提高與整體提高的統(tǒng)一。例如，在講授“音頻的采集與加工”時，學生需要利用Cool Edit進行聲音采集，教師可以在學案中分層次地進行任務(wù)布置，對于普通層次的學生，只要求他們按學案給出的詩歌進行朗誦并采集聲音，而對于具有創(chuàng)造性的學生，則提示他們自行選擇歌曲演唱進行聲音錄制；而當錄音與配樂任務(wù)完成后，可讓學有余力的學生自學學案中介紹的一些聲音特效處理的方法，嘗試對自己的聲音進行特效處理，這樣使不同層次的學生都能得到學習的體驗和成功的快樂，能力和素養(yǎng)得到最大限度的提高。3. 啟發(fā)性原則。學案中設(shè)計的問題要有啟發(fā)性。對教材中學生難以理解的內(nèi)容作適當?shù)奶崾?，配以相?yīng)的思考題，引導學生自主學習、獨立思考，在一個個問題的解決中，培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。例如，講述信息的一般特征時，可在學案中針對不同的信息特征設(shè)計不同的思考題，啟發(fā)學生找出信息的一般特征，如讓學生思考有沒有信息是不依附于任何載體而存在，而讓學生得出信息必須依附于載體而存在的結(jié)論；再如講述信息的其他特征時，可給出幾個典故，讓學生自己從典故中分析出典故主要反映了信息的什么特征；還可以直接給出信息的一些特征，讓學生自己填寫對應(yīng)的典故等。（二）“學案導學法”在信息技術(shù)課中的實施。1. 使用學案。按照前面所陳述的原則，教師應(yīng)在課前準備好學案，在上課前5分鐘或者新課引入時分發(fā)給學生或在教師機進行文件共享，并留給學生閱讀學案的時間?？梢砸髮W生劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。學案的形式可以多樣化，根據(jù)學生實際情況進行調(diào)節(jié)，但據(jù)筆者觀察，網(wǎng)頁式的學案比較受學生歡迎，而開發(fā)出的學案網(wǎng)頁還可以在教學中循環(huán)利用，減少紙質(zhì)的印刷，更為環(huán)保。2. 引導學生自主學習，完成學案。導學階段是“學案導學法”的核心環(huán)節(jié)。該階段遵循“先學后教”的教學策略，放手讓學生自學、探究、研討，讓課堂真正回歸學生。在課前自主學習的基礎(chǔ)上，教師組織學生討論學案中的問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。學生可以進行個體學習、小組討論、依案小結(jié)等，有效求得問題的解決方法。3. 教師巡視指導。教師在課室內(nèi)巡視觀察答題情況，較全面地收集答題信息，對個別學生釋疑解惑。學案中的課堂練習題應(yīng)盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態(tài)。如講述電子表格EXCEL軟件當中的分類匯總時，可以先給出一些沒有經(jīng)過排序的數(shù)據(jù)讓學生自行探究匯總的方法，教師從旁觀察，看到大多數(shù)學生因為在匯總前沒有對數(shù)據(jù)進行排序而導致統(tǒng)計不出結(jié)果，這時教師就可給出提示引導學生先排序，再匯總。這樣學生會印象深刻，能收到事半功倍的教學效果。4. 教師在學生完成學案時進行過程性評價。過程性評價能及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結(jié)。教師的評價應(yīng)以激勵為主，善于抓住閃光點鼓勵學生，讓學生體驗成功，樹立自信；矯正錯誤時，要抓住學生思維的障礙和缺陷之處，先引導學生分析，暴露思維過程，然后教師有針對性地加以點撥；要時時有意識引導學生總結(jié)解決問題的方法，促進學生問題解決能力的提高。另外，教師還應(yīng)對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。例如，在學習使用PHOTOSHOP軟件時，學生對幾種選區(qū)工具的選用比較模糊，大多數(shù)學生可能只會利用套索工具，對一些外形比較復雜的圖形進行選擇時，學生無論怎么嘗試都無法完整地選取整個圖形，這時我們要充分肯定他們所作的努力，鼓勵他們?nèi)L試其他