職業(yè)教育論文-中職教育模式改革探析.doc

職業(yè)教育論文-中職教育模式改革探析摘要依據(jù)“以就業(yè)為導向，以人為本，以能力為本”的現(xiàn)代職教理念，提出職業(yè)技術層級教育模式，其可行性有國家職業(yè)分類標準和學生心理需要作基礎，有職業(yè)系統(tǒng)縱向環(huán)節(jié)和橫向崗位作依托，能有效地與市場需求和波動相契合，也能突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)教育機制的靈活，調動學生追求和提高辦學規(guī)模的動態(tài)式模式探討。關鍵詞中職教育模式改革在國家市場經(jīng)濟體制改革后，社會轉型變化，要迅速地適應社會轉型發(fā)展的步伐，國家鼓勵社會不同領域改革適應，向現(xiàn)代化社會前進。職業(yè)教育是社會存在和發(fā)展不可分割的組成部分，國家對職業(yè)教育提出了：“堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場、面向學生，樹立以素質為基礎，以綜合職業(yè)能力為本位，以學習者為中心的教學理念；更新觀念、改革體制、創(chuàng)新制度，深化教育教學改革；實施全面質量管理，重視過程管理與考核，突出服務意識，建立靈活的教育管理制度，科學、規(guī)范、高效地實施教育管理?！钡默F(xiàn)代職教理念。簡言之，現(xiàn)代職教要實現(xiàn)與市場機制同步，就必須改革傳統(tǒng)意識和系統(tǒng)，建立新的“以就業(yè)為導向，以人為本，以能力為本”的現(xiàn)代職教理念。目前，中職教育在改革的浪潮中，正承受著轉型變化的沖擊和創(chuàng)新變革的壓力。雖然，教改在職教領域如火如荼地開展著，然而要突破長期積淀的傳統(tǒng)體制、系統(tǒng)和習慣是十分困難的。時代在前進，中職教育要與時俱進地服務于社會發(fā)展，就必須針對市場機制進行教育教學模式的改革探索和追求?！奥殬I(yè)技術層級教育模式”（簡稱：職層模式）是筆者作為中職教育者，面對中職變革的探討思索，引為中職教育模式教改的參考。一、職層模式的概念及方式（一）概念：依據(jù)職業(yè)系統(tǒng)初、中、高的技術層級所需文化、技術、技能要求而進行的教育教學模式。（二）方式：1、形式：學制形式：采用彈性學年形式。教學形式：以學期為教學段，每段完成一個職業(yè)技術層級需要的教育目標。學籍形式：以學分制管理學籍。2、內容：專業(yè)內容：以職業(yè)技術層級的要求為標準，學習職業(yè)層級必備的專業(yè)知識。技能內容：以職業(yè)崗位層級的要求為準，學習崗位層級必需的專業(yè)技能。文化內容：以職業(yè)崗位層級工作職能為準，學習與層級相應的文化基礎。3、配置：教學時間分配：0.5：1：1：0.5（以三年學分制為例）第一學期：以職業(yè)系統(tǒng)需要的公共基礎知識和基礎技能為標準教學。第二學期：以初級工共同需要的技術知識和技能內容為標準教學。第三學期：以初級工不同崗位的技術知識和技能內容為標準教學。第四學期：以中級工共同需要的技術知識和技能內容為標準教學。第五學期：以中級工不同崗位的技術知識和技能內容為標準教學。第六學期：以中級工到企業(yè)定崗實踐或輪崗實踐。4、組成：文化基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)技術、專業(yè)技能、選修課、崗位實習。5、考核：（1）、每學年總學分：5080；每學期總學分：2540；（2）、三年學分制總學分170學分；總學時2800學時；（3）、職業(yè)技術層級合格認定，以國家職業(yè)技能資格鑒定為準。二、職層模式的可行性分析（一）職層模式的依據(jù)1、職業(yè)依據(jù)：國家職業(yè)分類規(guī)定，每一類職業(yè)系統(tǒng)中都設有不同的技術層級崗位。比如電類職業(yè)系統(tǒng)設有初級、中級、高級、技師和高級技師等五個技術層級，每個層級都規(guī)定有相關的知識、技術、技能的要求，這就為職層模式提供了培養(yǎng)的標準，職業(yè)學校就可以依據(jù)職業(yè)技術層級標準開展職業(yè)教育教學，培養(yǎng)出目的明確、標準統(tǒng)一、學用對應、名符其實的職業(yè)技術勞動者。2、心理依據(jù)：人的成長是有一定規(guī)律的，對社會認知的心理指導著人的行為能力。依據(jù)心理學說的層級理論，人在不同的環(huán)境生活，就有著不同的需要和追求。中等職業(yè)學校的學生年齡，正是青春萌動時期，朦朧中期許著自己像成人一樣獨立自主。為此，進入職業(yè)學校學習就想馬上接觸專業(yè)工作的學習，擺脫厭倦的基礎知識學習情緒。但是，專業(yè)知識離不開基礎知識的支持。采用職層模式，抓住職業(yè)要求的教育特點，明確職業(yè)技術層級的定位目標，一方面解決知識學習的承接，一方面又滿足學生職業(yè)技術學習的追求，從心理上保證職業(yè)向往的熱情，不好高騖遠，使專業(yè)學習達到事半功倍的職業(yè)教育成效。（二）職層模式的職業(yè)發(fā)展1、職業(yè)縱向發(fā)展：國家職業(yè)設置歸類，都有其職業(yè)系統(tǒng)，系統(tǒng)又由不同的職能工種環(huán)節(jié)構成。比如電類系統(tǒng)就是由發(fā)電、輸電、配電、用電等職能工種環(huán)節(jié)構成。職業(yè)教育總是由簡單技能到復雜技能，由普及技術到專業(yè)技術，逐步完成職業(yè)系統(tǒng)綜合的知識，達到職業(yè)技術層級所要求的能力。為此，可以說職業(yè)系統(tǒng)是職業(yè)教育和職業(yè)勞動者發(fā)展的江河，職業(yè)技術源遠流長、浩瀚深邃、學無止境。2、職業(yè)橫向發(fā)展：職業(yè)系統(tǒng)構成的有效運動，既有技術的支持，還有管理保障。技術包含生產(chǎn)設備的選擇、使用、監(jiān)測和維修，每一項內容都要有相應的專業(yè)工作人員來執(zhí)行；管理包含系統(tǒng)的配套、協(xié)調、經(jīng)營和考核，每一項內容也需要懂專業(yè)的人員來操作。為此，可以說職業(yè)系統(tǒng)是職業(yè)教育和職業(yè)勞動者發(fā)展的大樹，職能崗位枝繁葉茂、各有其能、相輔相成。（三）職層模式與市場機制的契合1、市場需求：社會市場對職業(yè)勞動者的需求規(guī)格是不統(tǒng)一的，因為，任何企業(yè)的崗位人員不可能都在同一平臺上，必須是職業(yè)技術層級的組合，才能有效的運轉。為此，如果職業(yè)學校能為市場提供多規(guī)格的職業(yè)勞動者，誰就可以最大范圍的適應市場、占有和贏取市場。與社會市場需求規(guī)格的契合，反過來使職業(yè)學校職業(yè)教育教學的靈活多樣化。職業(yè)層級的標準化和規(guī)范化，也能有效地提升職業(yè)學校的教育教學品質和聲譽。2、市場波動：市場需求是隨社會生產(chǎn)變化波動的，職業(yè)教育要適應市場波動，壯大學校規(guī)模，就應象電力網(wǎng)絡一樣形成動態(tài)的儲備能力。完成初級職業(yè)教育，市場需要就可進入市場就業(yè)，市場疲軟又可回到職業(yè)學校進一步深造。由此，勞動者有選擇學習和工作的自由，不感到約束和壓力，學習自主，追求迫切，也利于學校教育教學環(huán)境管理。同時，職業(yè)學校最大的收獲是動態(tài)的生源儲蓄。而現(xiàn)實是進入職業(yè)學校，必須完成學業(yè)才能就業(yè)。如果遇上市場波動、疲軟，畢業(yè)就失業(yè)，學習者感到學而無用的失落和嘆息，職業(yè)學校對市場波動沒有一點可以抗衡的能力，學生和家長的抱怨聲使職業(yè)學校聲譽嚴重受損，甚至危及到職業(yè)學校的生存與發(fā)展問題。（四）職層模式與中職發(fā)展的配合1、靈活教育機制：采用職層模式，分段完成職業(yè)技術層級需求的知識和技能，既有利于職教改革，實現(xiàn)彈性學制和學分制管理，構成現(xiàn)代化的動態(tài)職業(yè)教育模式。同時也有利于學生的心理發(fā)展的期許和追求，形成良好的學習意識和要求，從而激勵、鞭策學生在職業(yè)選擇學習上，懂得學習是終身的，培育起濃厚地學習習慣和興趣。由此，滿足學習者的不同需求，職業(yè)學校的教育教學機制必須靈活機動，才能與市場發(fā)展同步。采用職層模式就能靈活教育機制，就能有力地推動和促進中等職業(yè)教育的發(fā)展。2、突破傳統(tǒng)模式：職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)勞動者的職業(yè)技能，在有限地學習時間范圍內得到職業(yè)工作必需的知識及能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育“三段式”雖然保障了知識的系統(tǒng)性，但掩蓋了學習者求職的心理需要，磨損了職業(yè)向往的熱情和興趣。采用職層模式以職業(yè)技術層級的要求組織安排教育教學，適時的補充職業(yè)需要的基礎知識，使學習者進入職業(yè)學校就感受到職業(yè)知識和技能的熏陶，聽得到、看得到、觸及得到職業(yè)要求的氣息，從心理上產(chǎn)生了學習的好奇，由此而濃厚職業(yè)學習的興趣和欲望。也就突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育教學的“三段式”模式，形成生機盈然的現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式和環(huán)境。3、調動學生追求：職層模式使學生進入職業(yè)學校就明確職業(yè)技術層級的概念和定位目標，同時也理解職業(yè)的選擇和職業(yè)技術層級的追求。因為，初中畢業(yè)的學生，正是青春夢想的歲月，對于進入職業(yè)學校是建立獨立人格的第一次選擇，對職業(yè)的認識可能是一種理想的或無意識的從眾選擇。通過職層模式學習，迫使學習者對職業(yè)作出理性的認識和選擇，并確定自身能力的職業(yè)技術層級追求，避免了學習的盲目和好高騖遠。內在意識的覺悟，就會產(chǎn)生行為的動力，使學習者對職業(yè)學習產(chǎn)生強烈的欲望和興趣，從而也就濃厚了職業(yè)學校的教育教學氛圍。4、提高辦學規(guī)模：采用職層模式，基礎是彈性學制和學分制管理。三年制的彈性時間在六年之內，并且要取得畢業(yè)證書必須在本校完成60%以上的學分，必修課和限選課必須占80%以上，才能算完成職業(yè)教育的學業(yè)。由于彈性學制和學分制管理的動態(tài)性，即使只讀了一學年就離校就業(yè)的學生，在求職的過程中感受到學歷的限制和社會生活經(jīng)濟的壓力，就會產(chǎn)生回歸讀書的心理。彈性學制和學分制管理的機制，使學習者產(chǎn)生回到原學校完成學業(yè)，不進其他學校從頭開始的心理，使學校在冊學生規(guī)模相應增大，形成動態(tài)的儲備生源，從而提高學校辦學規(guī)模和資