職業(yè)教育論文-對五年制高職教材建設的幾點思考.doc

職業(yè)教育論文-對五年制高職教材建設的幾點思考摘要：現行五年制高職教材建設存在種種缺陷與不足，因此，應加快制定五年制高職的課程標準，教材編寫應做好知識的銜接與連貫，密切聯系生活實際，注重實用性，重視學習方法的指導，同時加強校本教材的開發(fā)與建設。關鍵詞：五年制高職；教材建設我國五年制高等職業(yè)技術教育（以下簡稱五年制高職）發(fā)展的步伐很快，實踐證明，五年制高職便于統(tǒng)籌安排教學計劃，實現中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機銜接，并且由于學生年齡小、可塑性強、有效教學時間長，可以為學生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件，有利于提高教學質量和辦學效益。然而，由于五年制高職的辦學歷史不長及自身具有專業(yè)復雜性、辦學多樣性和與社會發(fā)展密切相關等特點，因而在教材建設上存在諸多缺陷與不足。如教材體系以學科為主，受專業(yè)限制，形式比較單調；內容陳舊，不能及時反映生產和科技發(fā)展中的新知識、新技術、新工藝和新方法；難度過大，缺乏可操作性和彈性；理論與實踐脫節(jié)，實用性不強；與技能考核標準難以銜接等等。在教材的管理和使用上也欠規(guī)范，各級教育部門、各校、各專業(yè)對教材的使用沒有一個統(tǒng)一的標準。以公共課的語文教材為例，我校五年制高職就曾選用過中等職業(yè)教育教材、教育部推薦的五年制高職教育文化基礎課教材與普通高中教材，并且至今仍在使用普通高中教材。普通高中教育與高職教育分屬兩個類別不同的教育體系，學生的整體素質與培養(yǎng)目標均有本質的差異，使用同一種教材，無疑達不到應有的目的。因此，開發(fā)符合國情、能正確反映當代先進科技文化新成就并能體現職業(yè)教育特色的五年制高職教材，是一項緊迫的現實問題。制定五年制高職教育課程發(fā)展綱要（或稱課程標準）課程發(fā)展綱要（或稱課程標準）是國家對某類課程具有指導性的法規(guī)性文件，明確規(guī)定了課程的性質、基本理念和課程目標等，并對教科書的編寫、教學與評價提出了明確的實施意見和建議。有了課程發(fā)展綱要，編寫教材時才能做到有法可依，有章可循，便于教育出版部門統(tǒng)籌規(guī)劃，可以避免教材的重復開發(fā)與資源浪費，也可以避免教材市場的無序競爭。圍繞課程發(fā)展綱要，教材編寫應盡可能做到一綱多本，根據不同的專業(yè)，在教材內容、教學與評價等方面各有側重。教材編寫應更加貼近各類專業(yè)的實際，為學習專業(yè)課程，形成專業(yè)技能打好基礎。另一方面，要做好教材配套書籍的開發(fā)與建設，力爭一主多輔，如開發(fā)配套練習、自學指導、實驗指南、操作手冊、參考資料和電子音像等類型的教材。這樣既方便教師的教學，也有利于拓展學生的學習空間，培養(yǎng)學生學習興趣與自覺學習能力，使教材發(fā)揮更大的作用。做好知識的銜接與連貫學校的課程是一個有機的體系，而不是無序的組合。五年制高職的特色就是能夠合理統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育資源，教材的編寫應避免或減少教學內容與課程的重復。必須充分發(fā)揮五年制高職人才培養(yǎng)周期長的優(yōu)勢，既要注重與初中教學的銜接，更要做好三年中職教育和兩年高職教育知識的銜接與過渡。要認真研究中職、高職教育的不同特點和要求，逐步完善與提高三、二兩段職業(yè)教育銜接的緊密性和科學性，做到整體設計，分段實施，保證教學計劃的整體性和連續(xù)性，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。此外，還要做好職業(yè)教材與職業(yè)資格證書標準的有效銜接。教材編寫者應仔細研究職業(yè)資格證書標準，結合學生的實際，開發(fā)有特色的、高質量的“證書”教材，拓寬教材的使用渠道。為此，應建立與完善五年制高職教材編寫體制，組建一支由學者、行內專家和一線教師構成的優(yōu)秀的教材編寫隊伍。學者擅長嚴謹的學科知識體系的構建，行業(yè)內專家則具有豐富的工作經驗，深切了解行業(yè)對于人才的真正需求，而一線教師最了解學生的學習狀況，將三者的優(yōu)勢加以科學整合，揚長避短，編寫出來的教材才會更具有針對性，教學效果也會更好，能夠真正實現教育目標與課程理念。密切聯系生活實際，注重實用性高職教育是培養(yǎng)實用技術型人才的，其課程主要有兩類：基礎課程和專業(yè)課程。職業(yè)教育的基礎課程不同于普通教育的基礎課，不僅具有文化教育的功能，還具有一般職業(yè)能力的培養(yǎng)與為專業(yè)課服務的功能。基礎課教材要體現以實用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業(yè)課教材則應具有較強的應用技術性特征，要以此為主線設計學生的知識、能力、素質結構，加強學生基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。還要適當增加教材中實驗或案例所占的比重，引導學生積極思考和實踐，讓學生主動參與，勤于動手，而不必苛求理論的完整性與系統(tǒng)性。這樣才能使理論與實踐更好地結合起來，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。重視學習方法的指導教是為了學，教育的本真不在于教師傳授了多少知識，而在于學生學到了多少知識。五年制高職學生的入學成績在初中群體中處于中下水平，其基礎較差的一個重要原因就是學習不得要領，方法不當，勞而無功。因此，教材編寫應該注意學習方法的指導，如在課前設計預習提示，點明單元或所在章節(jié)學習重點、實踐實習方法等。課后練習設計應加強與實踐的聯系，拓展學生學習和思維活動的空間，倡導自主、合作、探究的學習方式，這樣有助于將學生從被動接受教育的束縛中解脫出來，促使其在教學活動中主動探索，增長能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于調動學生的潛能，使其在某一方面或某一領域得到充分發(fā)展，發(fā)揮個性特長。加強校本教材的開發(fā)與建設五年制高職教材的編寫、使用與管理有待規(guī)范，即使是國家規(guī)劃教材具體到各地區(qū)、各學校和各專業(yè)也缺乏靈活性、針對性和實用性，由此導致五年制高職要么使用規(guī)劃教材，要么選用中職教材，要么選用普高教材，要么沿用?？平滩模鹊龋@然不能適應市場變化的需要。校本教材是對國家教材與地方教材的有益補充，是根據國家的教育目的與地方的教育要求，由學校教師針對本校實際進行規(guī)劃、編制、實施與評價的教材。圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標，探索行之有效的校本化途徑、方法與手段，開發(fā)校本教材無疑是最佳選擇，也是特色職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。校本教材的開發(fā)與建設要注意實用性與發(fā)展性，需要不斷探究與創(chuàng)新。高職院校必須根據自身的地緣關系、發(fā)展定位與專業(yè)設置進行有效的資源整合，精心建設一支有教師、學生、家長