小學語文五年級上冊課程綱要(人教版).doc

_小學語文五年級上冊課程綱要學校名稱 小河小學課程名稱 九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊設(shè)計教師 尚淑敏日 期 2011年9月22日適用年級 五年級總 課 時 71課時課程類型 必修課一、教材分析 本冊教材是以語文知識和聽說讀寫能力訓練為序編排的。盡管與前期語文有著一定的不同，但是仍有著閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看，每一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點；從橫向看，按橫向聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把幾個訓練點組成單元。力求做到每個單元聽說讀寫的目標明確。 （一）教材基本結(jié)構(gòu) 本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共36篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。 （二）教材的主要編寫特點 1、專題組元的角度更加靈活多樣 本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學生更多地關(guān)注社會，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風采，而且展示了他的文學才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導(dǎo)學生在了解文章內(nèi)容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”，但本冊教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。 2、加強整合的編寫目的更加明確 導(dǎo)語導(dǎo)學，整合單元內(nèi)容。精讀課文與略讀課文的整合。單元之間各學習內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。 3、課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文 本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如落花生地震中的父與子“精彩極了”和“糟糕透了”圓明園的毀滅狼牙山五壯士開國大典，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設(shè)計。 教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌最后一分鐘，體現(xiàn)現(xiàn)代意識的通往廣場的路不止一條“精彩極了”和“糟糕透了”學會看病。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，走遍天下書為侶我愛你，中國的漢字（第五組綜合性學習中的閱讀材料）慈母情深青山處處埋忠骨。 4、強化導(dǎo)學功能，引導(dǎo)學生思考 考慮到學生的年齡特點和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導(dǎo)學功能，引導(dǎo)學生自讀自悟，主動思考。 5、拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系 本冊安排綜合性學習的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語文觀，體現(xiàn)了在生活中學語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、思考練習的設(shè)計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發(fā)學生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的。本冊重視課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系，除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個欄目外，還鼓勵學生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧拓展”中增設(shè)了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學習的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語感和自主學習語文的習慣。 二、學生基礎(chǔ)分析（一）班級基本概況本班學生共70人，學生都是農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。（二）學生學習興趣與學習基礎(chǔ)通過對學生的調(diào)查測試，結(jié)合上學期的學習表現(xiàn)，本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。我班特別突出的學生占一小部分，大部分學生處于中等水平，極少數(shù)學生成績較落后?？梢哉f學生的學習興趣與學習基礎(chǔ)之間有很大的相關(guān)，另外對于簡單的知識學生有很強的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生的態(tài)度表現(xiàn)積極性不是太高?？傮w來看，本班學生語文基礎(chǔ)相對扎實，對語文的學習積極性相對較高。（三）學生學習習慣與先前學習經(jīng)驗。通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學生學習習慣一般，首先是上課發(fā)言情況。本班的學生發(fā)言情況有些不穩(wěn)定，一是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學習無興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發(fā)言積極，若知識有一定難度，學生發(fā)言不太積極。從總體來看，班中發(fā)言比較積極，只有一小部分學生很少發(fā)言。另一方面是學生作業(yè)情況。由于學生基礎(chǔ)不一，因而學生表現(xiàn)出作業(yè)速度有差距，整體速度一般，從單元測試中看出，大部分學生在教師規(guī)定時間里都能完成相應(yīng)試題。其次學生作業(yè)正確率較高，有幾個粗心的學生。作業(yè)整潔度比較好。（四）學生的個性發(fā)展學生富有創(chuàng)造力和想象能力，需要教師積極引導(dǎo)。學生有較強的主見意識，遇事會思考。 受多方面信息的影響，學生的注意力相對來說不是很理想，需要教師的調(diào)控和訓練。學生富有個性。 三、課程目標 （一）識字與寫字1有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字218個，會讀寫540個左右的新詞語，一部分學會運用。2硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（二）閱讀 1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。4聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。5在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。6學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。7誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。8利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于20萬字。（三）習作1懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。4修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。（四）口語實際 1與人交流能尊重、理解對方。2樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。四、課程內(nèi)容單 元主 題內(nèi) 容課時安排第一組我愛閱讀1竊讀記 2*小苗與大樹的對話3走遍天下書為侶 4*我的“長生果”6課時第二組月是故鄉(xiāng)明5*古詩詞三首 6梅花魂7*桂花雨 8*小船流水人家6課時第三組學習說明性文章9鯨 10*松鼠11新型玻璃 12*假如沒有灰塵6課時第四組生活的啟示13釣魚的啟示 14*通往廣場的路不止一條 15落花生 16*珍珠鳥6課時第五組遨游漢字王國綜合性學習： 遨游漢字王國有趣的漢字 我愛你，漢字6課時第六組父母之愛17地震中的父與子 18*慈母情深 19“精彩極了”和“糟糕透了” 20*學會看病6課時第七組不忘國恥、振興中華21圓明園的毀滅 22狼牙山五壯士23*難忘的一課 24*最后一分鐘6課時第八組走近毛澤東25七律 長征 26開國大典27*青山處處埋忠骨 28*毛主席在花山6課時五、課程實施 （一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。（五）遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。六、課程要求（一）環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。教師在教學中既要注意階段性目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。（二）補充、強化教師在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關(guān)注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。對學生在中年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。（三）歸納整理、轉(zhuǎn)化能力五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達到的，教師不可操之過急，以避免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點教師可幫助學生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學生的語文能力。七、課程評價(一)評價氛圍民主化，注重和諧性重建一種民主的評價文化。評價不應(yīng)是惟考試論的、標準化的、惟一的，而應(yīng)該是個性思考的、開放的，是一種文化氛圍。這就要求我們?nèi)娴厝ピu價每一個孩子。要善于發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)孩子的點點滴滴，一切為孩子的快樂成長而努力。教師應(yīng)承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的、和諧的人際關(guān)系。民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，能培養(yǎng)學生的自我反饋和自我評價能力，促進認知的形成和發(fā)展。對在語文教學中，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。(二)評價主體多元化，注重互動性新課標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合”。多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。(三)評價時間靈活化，注重成效性評價還是一種潛能力的發(fā)展。在課堂教學中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性。但教師權(quán)威性的評價，常常是“蓋棺論定”、“一錘