職業(yè)教育論文-職業(yè)資格培養(yǎng)在高職院校學(xué)歷教育中的體現(xiàn).doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)資格培養(yǎng)在高職院校學(xué)歷教育中的體現(xiàn)【摘要】高職教育是以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)方式,要推動(dòng)高職院校的教育教學(xué)改革,引導(dǎo)高職院校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,必須將職業(yè)資格認(rèn)證的培養(yǎng)納入高職院校的教育教學(xué)中去。本文對(duì)此進(jìn)行了研究探討?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)資格認(rèn)證課程體系高職教育是以技能培養(yǎng)為,除基于工作過程的課程體系安排了大量的實(shí)踐教學(xué)外,應(yīng)特別指出國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中:“要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書工作”。而教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見中也指出“針對(duì)職業(yè)崗位要求,強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng),為實(shí)施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系；有條件的示范院校要建立職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu),其學(xué)生考核后可同時(shí)獲得學(xué)歷證明和職業(yè)資格證書。雙證書制度是在高等職業(yè)教育改革形勢下產(chǎn)生的一種新的制度設(shè)計(jì),是對(duì)傳統(tǒng)高職教育的規(guī)范和調(diào)整。職業(yè)資格證書制度是落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度、保證從業(yè)者素質(zhì)的重要舉措,實(shí)施職業(yè)資格證書制度是高等職業(yè)教育改革的內(nèi)部制度保證。確保職業(yè)院校的學(xué)生獲得職業(yè)資格證書,達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),就應(yīng)改革傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。國家職業(yè)資格證書隨就業(yè)準(zhǔn)入制度的完善必將成為勞動(dòng)力就業(yè)的門檻,它無疑對(duì)高等職業(yè)教育目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容和方法的選擇有指導(dǎo)的作用。職業(yè)資格考核與鑒定為高等職業(yè)教育教學(xué)方法,評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段的改革提供了重要的參考依據(jù)。因此高等職業(yè)教育與國家職業(yè)證書制度有著十分密切的聯(lián)系,兩者的銜接是各自發(fā)展的內(nèi)在需要。目前,我國與職業(yè)相關(guān)的資格認(rèn)證或水平認(rèn)證分為兩大類:國家強(qiáng)制性“執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證”；非強(qiáng)制性“職業(yè)資格(水平)認(rèn)證”。這類認(rèn)證的特點(diǎn)是帶有國家性、強(qiáng)制性、權(quán)威性和必須性。因而其認(rèn)證必須由政府主持進(jìn)行。職業(yè)資格(水平)認(rèn)證同樣也是與某行業(yè)的崗位有關(guān),是對(duì)該行業(yè)或領(lǐng)域某一崗位的從業(yè)人員是否具備相應(yīng)的水平、水平達(dá)到哪一個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)。職業(yè)資格(水平)認(rèn)證與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的區(qū)別在于它是對(duì)某一崗位從業(yè)人員的水平或能力的一種評(píng)價(jià)和認(rèn)證,往往不具備國家強(qiáng)制性和必須性。高等職業(yè)院?？梢詰{借其教育資源和各種優(yōu)勢參加到職業(yè)資格的培訓(xùn)和認(rèn)證中去,和行業(yè)協(xié)會(huì)一起推動(dòng)我國的中高級(jí)職業(yè)技術(shù)知識(shí)更新,人才培養(yǎng)與資格認(rèn)證工作。與有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同努力推進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)與認(rèn)證工作,共同構(gòu)建符合我國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系的職業(yè)資格認(rèn)證制度。高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書既有緊密聯(lián)系又有明顯區(qū)別。高職學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度的根本方向和主要目的具有一致性,二者都是以職業(yè)活動(dòng)的需要作為基本依據(jù)。但二者又不能等同和取代。在高職院校中實(shí)施“雙證書”制度,實(shí)際上是通過改革消除或減少兩種證書的差異,增強(qiáng)兩者一致性和兼容性。所以必須在高職院校學(xué)歷教育中體現(xiàn)出職業(yè)資格培養(yǎng),并使二者兼容融通。高等職業(yè)教育課程體系與國家職業(yè)資格證書銜接,是高等職業(yè)教育系統(tǒng)中課程體系和勞動(dòng)技能培訓(xùn)系統(tǒng)中的國家職業(yè)資格證書之間的鏈接狀態(tài)及相互間的作用和作用內(nèi)容。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化。構(gòu)建與國家職業(yè)資格證書銜接模式,就是把國家職業(yè)資格證書實(shí)質(zhì)精華落實(shí)到高職課程體系中,以求兩者的最佳結(jié)合。1以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照確定課程目標(biāo)課程目標(biāo)是在一定的學(xué)段中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),包括課程總體方案(教學(xué)計(jì)劃)中的培養(yǎng)目標(biāo)及分科標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中的分科目標(biāo)兩個(gè)層次的內(nèi)容。高職教育的課程目標(biāo)引導(dǎo)著高職教育的課程及改革的總的方向,使其發(fā)揮與其他教育類型不同的功能。高職教育作為高層次、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的職業(yè)教育,應(yīng)該能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程目標(biāo)之中,實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育發(fā)展目標(biāo)的融通。如果課程目標(biāo)不能適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)歷證書就不能與職業(yè)資格證書實(shí)現(xiàn)融通。高職教育改革的核心在于課程改革,課程改革的基本點(diǎn)就是學(xué)習(xí)過程與工作過程的融通。高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的紐帶,使高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國家勞動(dòng)和社會(huì)保護(hù)部門制定的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合,是提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的重要手段。在正確設(shè)定課程目標(biāo)后,筆者認(rèn)為,應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上下功夫。合理的課程模塊是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育體系與職業(yè)資格證書制度融通的關(guān)鍵,不同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了不同的課程的要求,而不同的課程組合反映了不同職業(yè)(崗位)知識(shí)能力的要求。模塊式課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定必須應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模塊化,標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的、分析導(dǎo)向性的“基礎(chǔ)知識(shí)-專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)-專業(yè)知識(shí)-相關(guān)知識(shí)”模式,采用職業(yè)功能分析指導(dǎo)下的職業(yè)功能模塊結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。銜接課程內(nèi)容的三要素各自內(nèi)涵和比例不同,形成不同教學(xué)類型的不同特點(diǎn)。高職教育課程有明確的職業(yè)定向性,必須使課程內(nèi)容將教育對(duì)象導(dǎo)向就業(yè)所必需的知識(shí)、技能與態(tài)度的獲得。而職業(yè)資格證書的要求主要就是針對(duì)技能的要求而作。對(duì)于技術(shù)員類人員的技能要求應(yīng)在一定的再造性動(dòng)作基礎(chǔ)上,著重發(fā)展創(chuàng)造性的動(dòng)作技能和智力技能。因此,應(yīng)正確處理職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)資格證書教育的關(guān)系。高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)技能是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求確定的,而不是依據(jù)職業(yè)技能設(shè)定的要求確定。2高職課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格鑒定的銜接由于高職院校實(shí)行的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度功能定位不同,存在著課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容不一致的矛盾。要達(dá)到高等職業(yè)教育課程體系與職業(yè)資格證書制度的較好銜接就須找到融通企業(yè)與職業(yè)教育之間的橋梁,即完善高等職業(yè)院校畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書制度,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定和高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的接軌,建立起高職教育畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)與技能鑒定體系,使二者之間能比較順暢的互認(rèn)。2002年12月勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、人事部聯(lián)合發(fā)出關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)高校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意見。意見指出:“要積極推動(dòng)職業(yè)學(xué)校深化教育教學(xué)改革,引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,努力使職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力需求緊密結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”。根據(jù)上述有關(guān)文件精神,高等職業(yè)院校應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革,在執(zhí)行國家有關(guān)教學(xué)要求前提下,根據(jù)國家職業(yè)資格鑒定內(nèi)容與要求,將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求分解和量化,納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中,使教學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),保證達(dá)到職業(yè)資格證書的要求。目前,有條件的高職院校均已建立國家職業(yè)技能鑒定所,為高職院校的畢業(yè)生創(chuàng)造了較好的職業(yè)技能鑒定條件,為高職院校的“雙證制”教育提供了一個(gè)有價(jià)值平臺(tái)?？傊?在高職學(xué)歷教育中注重職業(yè)資格證書的培養(yǎng)是必須的,這也是一個(gè)系統(tǒng)工程,除以上探討的問題外,還有其它方面的銜接問題,這需要在培