職業(yè)教育論文-高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的特點和要素.doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的特點和要素摘要：該文認為，高等職業(yè)技術教育有別于普通高等教育，這種區(qū)別主要體現在人才培養(yǎng)模式上；高等職業(yè)技術教育的基本特點可以歸納為職業(yè)性、應用性與實踐性?；诖耍撐难芯刻接懥烁叩嚷殬I(yè)技術教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、專業(yè)設置、教學內容、教學方法、教學重點、師資要求、評價要求、辦學形式等人才培養(yǎng)模式的各個要素方面，相對于普通高等教育存在的顯著不同；提出高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)具有應用型人才層次的高級性、知識和能力的職業(yè)性、應用型人才的技術性和技能性、人才培養(yǎng)手段的多樣性等特點。關鍵詞：高等職業(yè)技術教育；普通高等教育；人才培養(yǎng)模式；比較研究在國家政策的引導下，高等職業(yè)技術教育已經成為推進我國高等教育發(fā)展的主要力量之一。眾所周知，高等職業(yè)技術教育有別于普通高等教育，這種區(qū)別主要體現在人才培養(yǎng)模式上。一、人才培養(yǎng)模式的特點高等職業(yè)技術教育與普通高等教育具有一些共性特點，例如，都要服從和服務于經濟社會的建設和發(fā)展，所以在人才培養(yǎng)方面可以彼此借鑒。前者偏重技能和實踐教學，而后者偏重學術和理論教學；前者所培養(yǎng)的是兼具高技能與一定理論修養(yǎng)的應用型專門人才，而后者培養(yǎng)的是理論功底深厚、具有一定實踐能力的研究型人才。但是，必須認識到，高等職業(yè)技術教育具有不同于普通高等教育的基本特點，即以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主要目的，并在教學計劃中占有較大比重；以學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐相結合作為人才培養(yǎng)的基本途徑；以“雙師型”(既是教師，又是工程師、會計師等)教師隊伍建設作為提高高等職業(yè)技術教育教學質量的保證；所培養(yǎng)的畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，等等。高等職業(yè)技術教育的基本特點可以歸納為職業(yè)性、應用性和實踐性。這3個特點決定了高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的成敗。(一)職業(yè)性職業(yè)性是高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的最顯著特點之一。高等職業(yè)技術教育強調以高等職業(yè)技術為核心，“技術”的概念是相對“工程”、“操作”而言的，包含在“應用性”這一特征范圍內。而“職業(yè)性”要求高等職業(yè)技術教育要符合職業(yè)崗位群或崗位的具體要求，要從職業(yè)崗位的角度來培養(yǎng)人才，要以培養(yǎng)人才適應崗位的工作能力為重點。高等職業(yè)技術教育與普通高等專業(yè)教育的區(qū)別主要在于：普通高等專業(yè)教育以學科為重點，以某一學科的基本理論、方法、技術為教學內容，并不強調職業(yè)要求；而高等職業(yè)技術教育強調職業(yè)性教育，由于學生在學校學習期間必須掌握上崗所必需的知識和能力，即要取得某種或某類職業(yè)的資格，所以不需強調基礎理論教學的系統(tǒng)性、完整性，而需要強調職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。目前，高等職業(yè)技術教育提出基礎課要以“必需”、“夠用”為度，強調實踐性教學環(huán)節(jié)的學時數不少于總學時數的13等，實際上就是其“職業(yè)性”的反映。(二)應用性高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的應用性特點是與其培養(yǎng)目標相關聯的。社會對人才的需求總體上可分為2大類：一類為發(fā)現和研究客觀規(guī)律的學術型人才，另一類為應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應用型人才。應用型人才又可分為工程型、技術型、技能型3種。高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的主要是技術型人才。技術型人才的主要職能是將工程型人才的設計、規(guī)劃等轉化為物質形態(tài)或使之對社會產生具體作用。技術型人才要掌握必需的理論基礎知識，但不必像學術型和工程型人才那樣具有系統(tǒng)深厚的理論基礎，而是更強調理論的應用形態(tài)。由于現場工作的復雜性和變化性，所以對技術型人才綜合應用理論解決實際問題的能力有較高的要求，尤其是在應變能力和操作能力方面。只有這樣，技術型人才才能適應技術迅速發(fā)展和職業(yè)不斷變化的需要。因此，高級應用型人才的知識、能力、素質結構必須以“應用”為主旨進行構建。例如，高等職業(yè)技術院校開設的外語和計算機等工具課。應主要強調學生應用能力的培養(yǎng)。目前，許多高等職業(yè)技術院校都在推行以能力為主線的人才培養(yǎng)模式，強調培養(yǎng)學生的新技術應用能力，這是符合高等職業(yè)技術教育特色的。因此，應用性作為高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，更強調的是在工作現場和生產一線的直接應用性，與學術型人才培養(yǎng)的理論應用于研究、工程型人才培養(yǎng)的理論應用于設計，是有較大區(qū)別的。(三)實踐性高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的第3個重要特點是實踐性特點。這個特點與高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的方式、途徑、手段等相關聯，體現在教育教學過程的各個方面。例如，高等職業(yè)技術教育的專業(yè)構建基礎是工作現場與生產一線的職業(yè)(如會計、護理)、職業(yè)群(如輕工產品制造)或覆蓋若干職業(yè)的知識構成的某一類技術，而不是按學科的分類構建的。在高等職業(yè)技術教育中，專業(yè)實踐課的學時所占比例較大，目的是使畢業(yè)生能較快地適應崗位工作的需要。所以高等職業(yè)技術教育的專業(yè)開發(fā)、課程設計以及教學計劃的制訂等，都要求有來自生產一線與工作現場的專家參與。對高等職業(yè)技術教育的專業(yè)教師，則要求其具有“雙師”的素質，既要能從事專業(yè)理論教學，又要能從事專業(yè)實踐教學，還要能進行技術開發(fā)和技術服務。所以產學合作教育不僅是高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的重要途徑，也是建設“雙師”型師資隊伍的主要方式?？傊?，高等職業(yè)技術院校與企業(yè)和行業(yè)開展經常、廣泛、類型多樣的聯系與合作，是高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的必然要求。二、人才培養(yǎng)模式的要素高等職業(yè)技術教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、專業(yè)設置、教學內容、教學方法、教學重點、師資要求、評價要求、辦學形式等方面都有著自身的特點。(一)培養(yǎng)目標高等職業(yè)技術教育以現代科學技術、文化和管理知識為基礎，以技能性的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主。而普通高等教育以學科為基礎，以高深學問的教學為主。高等職業(yè)技術教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，與普通高等教育一樣都歸屬于我國現行的高等教育體系。但是，高等職業(yè)技術教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標不同：前者所培養(yǎng)的人才具有職業(yè)技術性的特點，主要是為生產、管理、服務等行業(yè)第一線培養(yǎng)高級應用型專門人才，是培養(yǎng)能將科學技術轉化為生產力的具有特定專門業(yè)務知識技能的技能操作型人才，包括能把科研與開發(fā)設計成果應用于生產中去的以工藝技術為主的專門人才，以及能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才；而后者所培養(yǎng)的人才具有學術性和研究性的特點，主要是培養(yǎng)科學創(chuàng)新型人才，以推動科學技術的發(fā)展。由于高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標不同于普通高等教育，所以兩者的關系應該理順，不能混淆，也不能相互替代。具體說來，高職教育的人才培養(yǎng)目標有如下特點。1.應用型人才層次的高級性高等職業(yè)技術教育，以其培養(yǎng)的人才具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力，區(qū)別于研究型和工程型教育；以其培養(yǎng)的人才具有較寬的知識面及較高的技能和操作水平，區(qū)別于中等職業(yè)技術教育。高等職業(yè)技能主要有2個特點，一是這種技術技能必須是同一崗位最先進的；二是這種技術技能是以滿足崗位實際應用和具體操作為宗旨的。無論這種技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，都必須通過屬于高等教育范疇的高等職業(yè)技術教育才能獲得。2.知識、能力的職業(yè)性高等職業(yè)技術教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，對學生進行的是某種職業(yè)崗位的生產技術技能和管理知識的教育；是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業(yè)崗位群進行工作分析的基礎上確定具體的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格；是在明確高等職業(yè)技術院校所培養(yǎng)學生應具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力的前提下組織教學的。在21世紀科技快速發(fā)展的大背景下，高等職業(yè)技術教育應針對產業(yè)結構和產品結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構；應注重知識的橫向拓展與結合，注重專業(yè)知識的先進性和應用性；應注重培養(yǎng)學生掌握新設備、新技術的職業(yè)能力?？傊?，高職人才培養(yǎng)所強調的知識、能力的職業(yè)性，充分體現了高等職業(yè)技術教育的本質屬性。3.應用型人才的技術性、技能性高等職業(yè)技術教育所培養(yǎng)的人才，不但應掌握某一專業(yè)的基礎理論和基本知識，更重要的是應掌握某一崗位(群)所需要的生產操作技術技能，能夠將研究型、工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體的技術技能操作實踐中去；并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題；此外，還應善于處理、交流和使用各種信息，能夠指導設備、工藝和產品的改進等。因此，高等職業(yè)技術教育所培養(yǎng)的是專業(yè)理論夠用、生產技術操作熟練、組織能力強的技能型人才。4.人才培養(yǎng)手段的多樣性高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學形式上，不僅要有一定的理論教學，而且尤其要注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這就要求高等職業(yè)技術教育以產學研結合為人才培養(yǎng)的主要手段。因此，實施高職教育的教育者，既要有學校的專職教師，又要有校外的兼職教師和實習單位的指導教師；在教學過程中要實施雙向教學；在教學手段上，更要注重計算機等新技術手段的廣泛應用，以擴大教學的信息量，提高教學效率和教學質量。(二)專業(yè)設置高等職業(yè)技術教育的專業(yè)設置必須與當地的經濟結構調整和經濟發(fā)展戰(zhàn)略相銜接，必須與當地經濟社會發(fā)展對人才的需求大致吻合，并根據當地經濟社會發(fā)展對人才的需求及時進行調整。因此，高等職業(yè)技術教育的專業(yè)設置要以社會職業(yè)崗位分工的需要為中心來考慮；教學計劃與課程設置應按照適應職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質要求加以確定；人才培養(yǎng)要按崗位建立模塊，而且強調到生產單位進行實踐這一環(huán)節(jié)，即組織學生到生產單位進行實訓實習。(三)教學內容與普通高等教育不同，高等職業(yè)技術教育的專業(yè)教學內容強調實用性、應用性、針對性，而不強調基礎理論的完整性；教學計劃、課程設置也不是按學科要求來安排，而是按適應職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來安排。高等職業(yè)技術教育要求實踐與理論并重，特別重視學生動手能力的培養(yǎng)，尤其強調通過設置和實施大量真實的實踐環(huán)節(jié)或模擬未來職業(yè)崗位實際需要的實踐與訓練課程，以促進學生相應技藝的掌握、能力的提高和素質的形成。因此，高等職業(yè)技術教育在基礎課的設置與學習方面，應堅持以“必需”和“夠用”為尺度，強調基礎理論的選擇與學習必須能為專業(yè)實踐和實現專業(yè)培養(yǎng)目標提供更有效的服務。(四)教學方法高等職業(yè)技術教育重視學生在“做”中“學”、“學”中“做”，重視“教、學、做”的合一，體現了以學生為主體、以實踐為主導的教學理念，為學生提供了團隊協作、發(fā)揮潛能、實踐創(chuàng)新的空間。因此，其具體的教學方法更多的不是采用普通高等教育通常所用的講授法、討論法、實驗法，而是案例教學法、模擬教學法、項目訓練教學法和頂崗實習法等。在高等職業(yè)技術教育中，以案例和課題組織形式出現的教學內容，在整個知識體系中占較大的比重，所以在教學方法和考核方式中案例、課題教學法和案例、課題考核法成為重要的方法和形式。例如，建立以“闡述案例、課題背景一自學查找資料一課堂講授輔導現場教學按組分析和討論一情景模擬實驗分析計算機分析和仿真一提出報告、實施結果、實驗分析結果”為主要過程的教學模式，使學習過程變成學習、應用、發(fā)展知識的過程，使教師與學生在平等的雙向互動關系基礎上通過討論、研究的方法圓滿地完成教學任務。實踐證明，較多地運用案例教學法、模擬教學法組織和貫通知識，可形成較為豐富、系統(tǒng)、完整的知識體系。(五)教學重點技術型人才在社會勞動總體鏈環(huán)中處于終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者，是社會運行過程中的具體執(zhí)行者。這類人才除了要具有較寬廣的技術理論基礎和一定的學術水平外，還要有很強的實踐能力和綜合職業(yè)素質。因此，高等職業(yè)技術教育必須增加實踐性教學的分量，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，重視學生職業(yè)經驗和職業(yè)技能的獲得。一般而言，高等職業(yè)技術教育的實踐教學與理論教學的學時比大體應為1:1左右。高等職業(yè)技術教育的理論教學是為實踐教學服務的。高等職業(yè)技術教育的實踐教學與普通高等教育的實踐教學雖然都能增加與職業(yè)相關的經驗和能力，但有著性質上的差異。前者旨在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能的實踐能力，促進學生職業(yè)經驗和職業(yè)素養(yǎng)的形成；而后者旨在驗證專業(yè)理論，加深學生對理論知識的理解。(六)師資要求高等職業(yè)技術教育的師資應為“雙師型”，即既懂理論，又會實際操作；既是教師，又是工程師或會計師等。為此