職業(yè)教育論文-高職高專實(shí)踐性課程設(shè)置模式的新探索 .doc

職業(yè)教育論文-高職高專實(shí)踐性課程設(shè)置模式的新探索摘要：實(shí)踐課程的設(shè)置模式是高職高專院校形成自己品牌特色的關(guān)鍵內(nèi)容之一。開(kāi)放性自導(dǎo)式秘書(shū)崗位實(shí)踐課程模式以其課程的開(kāi)放性、環(huán)境的真實(shí)性、內(nèi)容的可重復(fù)性和學(xué)生的自導(dǎo)性，顯示了培養(yǎng)學(xué)生具有全面的崗位職業(yè)能力和自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力的優(yōu)勢(shì)意義。關(guān)鍵詞：開(kāi)放性；自導(dǎo)式；實(shí)踐課程模式各高職高專院校圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型職業(yè)專門化人才這一根本任務(wù)，努力探索新的人才培養(yǎng)模式，改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，在構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情和本校本專業(yè)特點(diǎn)的課程模式方面取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，有力地推進(jìn)了高職高專院校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，促進(jìn)了新的有特色的課程模式的形成。一、以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的品牌特色是課程建設(shè)的宗旨上海第二工業(yè)大學(xué)地處浦東金橋出口加工區(qū)，學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提出了與企業(yè)“零距離對(duì)接”的目標(biāo)要求，“訂單式”培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以使學(xué)生具有解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題能力的教育教學(xué)模式為核心競(jìng)爭(zhēng)力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校這一目標(biāo)要求，形成上海第二工業(yè)大學(xué)的品牌特色，學(xué)校各專業(yè)在課程設(shè)置上進(jìn)行了積極的探索。從公共課程到專業(yè)課程，從理論課程到實(shí)踐課程。教學(xué)改革的實(shí)踐使我們深切體會(huì)到，高等職業(yè)教育要辦出特色，實(shí)踐課程的設(shè)置尤其是關(guān)鍵。我們根據(jù)各專業(yè)的不同內(nèi)容和環(huán)境條件，在實(shí)踐課程的設(shè)置上采取了多種形式：加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接，以行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行；進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與工程技術(shù)應(yīng)用對(duì)接，將職業(yè)技能鑒定納入實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)課堂模擬的實(shí)訓(xùn)課程完成；以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行模擬崗位實(shí)習(xí)或安排到企業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，做到素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對(duì)接。通過(guò)充分利用教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，由校企共同培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才和具有工程背景的其他復(fù)合型人才，做到了三個(gè)“無(wú)縫對(duì)接”，形成了自己的品牌特色。但學(xué)校品牌特色的形成是一個(gè)不斷豐富和提升的過(guò)程，作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵課程的建設(shè)與實(shí)施，它不僅是一個(gè)系統(tǒng)工程，而且是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)體系，一種不斷更新的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，我們必須在已有的基礎(chǔ)上不斷努力，繼續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。二、以人為本的綜合能力觀是課程建設(shè)的目標(biāo)傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程理論認(rèn)為，職業(yè)教育必須針對(duì)具體某個(gè)崗位對(duì)個(gè)體進(jìn)行訓(xùn)練，使個(gè)體接受職業(yè)教育后能立即承擔(dān)崗位任務(wù)，但這只是一種狹隘的職業(yè)教育觀點(diǎn)。高等職業(yè)教育應(yīng)從生涯規(guī)劃的角度關(guān)注學(xué)生的完滿性發(fā)展，使他由單純的“技術(shù)勞動(dòng)者”變?yōu)椤凹夹g(shù)人文者”。所以，高職教育除了傳授專業(yè)崗位的職業(yè)能力外，還應(yīng)向?qū)W生傳授職業(yè)界中共同的、普遍的、核心的知識(shí)與能力，這種能力也被視為關(guān)鍵能力或核心能力，其主要內(nèi)涵包括：交流與合作能力、解決問(wèn)題能力、應(yīng)用技術(shù)能力、計(jì)算能力、組織能力、應(yīng)用信息能力等。不僅促進(jìn)了個(gè)人自身的全面發(fā)展，而且容易適應(yīng)各種職業(yè)崗位的多元要求，具有職業(yè)能力遷移的能力。我們應(yīng)將這種以人為本的思想作為課程設(shè)置的理念貫穿于高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。以我校的秘書(shū)專業(yè)為例，這是一個(gè)開(kāi)設(shè)了數(shù)年的成熟專業(yè)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，一些企事業(yè)用人單位提出了具有較高綜合素質(zhì)的，能擔(dān)任商務(wù)、行政助理級(jí)的較高層次秘書(shū)崗位的人才需求。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)這一人才的新需求，我們確立了秘書(shū)專業(yè)繼續(xù)推進(jìn)課程改革的兩個(gè)具體目標(biāo)：一是堅(jiān)持以與企事業(yè)崗位零距離接軌為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的秘書(shū)崗位的職業(yè)能力；二是以人的全面發(fā)展的思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。三、開(kāi)放性自導(dǎo)式實(shí)踐課程的嘗試(一)模式的醞釀和試行圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力這兩個(gè)目標(biāo)，我們對(duì)秘書(shū)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃做了整體的修訂。目前學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)課程是以模擬實(shí)習(xí)為主，這與今后工作的實(shí)際崗位環(huán)境有差距，這也是離學(xué)校提出的零距離要求的距離；目前點(diǎn)狀分布的實(shí)踐課程未能形成長(zhǎng)線，使學(xué)生將理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐課程的內(nèi)容雙向不斷地反饋、思考、修正和提高；畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)環(huán)境真實(shí)，但學(xué)生要兼顧撰寫(xiě)論文或設(shè)計(jì)以及就業(yè)尋職，難以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)摸索鍛煉，落實(shí)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生能在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)不斷地了解社會(huì)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)管理能力、交流能力、首創(chuàng)精神和合作態(tài)度。我們?cè)饶欠N先在學(xué)校學(xué)習(xí)，快畢業(yè)時(shí)再去實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式確實(shí)已顯得難以適應(yīng)時(shí)代的要求了。我們將學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的課程在形式安排上做提前、拉長(zhǎng)、加寬和放限的變革，以彌補(bǔ)不足，形成新的特色。于是，一個(gè)全方位進(jìn)行實(shí)習(xí)的課程設(shè)置開(kāi)放性自導(dǎo)式秘書(shū)崗位實(shí)踐課程設(shè)置的思想初步形成。我們先在二年級(jí)的學(xué)生中增設(shè)了秘書(shū)崗位實(shí)踐課進(jìn)行試點(diǎn)。我們從秘書(shū)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校具有行政各機(jī)構(gòu)部門和產(chǎn)業(yè)部門的有利條件出發(fā)，把學(xué)生安排到學(xué)校的科室部門去擔(dān)任兼職秘書(shū)，進(jìn)行真實(shí)秘書(shū)崗位的實(shí)踐。由于學(xué)生在校內(nèi)就能進(jìn)行崗位實(shí)踐，科室部門也樂(lè)意接受，此設(shè)置模式可操作性強(qiáng)。安排在學(xué)院為院長(zhǎng)擔(dān)任秘書(shū)的學(xué)生，他學(xué)著起草文件報(bào)告和發(fā)言稿；參加學(xué)院院長(zhǎng)辦公會(huì)議，作會(huì)議記錄，整理出會(huì)議紀(jì)要；參與組織籌備會(huì)議；設(shè)立文檔并進(jìn)行檔案管理；處理辦公室的實(shí)務(wù)，學(xué)習(xí)如何與辦公室的人員聯(lián)系溝通；受本部門委托與外科室聯(lián)系，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行工作交往；處理好工作與人際的關(guān)系等等。在時(shí)間安排上，要求寬泛，形式不拘。雙方可隨時(shí)進(jìn)行信息聯(lián)系，落實(shí)具體的實(shí)踐課時(shí)間。學(xué)生不僅可以安排在科室部門，還可以考慮安排在校內(nèi)的有關(guān)企業(yè)擔(dān)任秘書(shū)，了解熟悉秘書(shū)的崗位職責(zé)。由于學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地處身在真實(shí)的秘書(shū)崗位環(huán)境中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，而且在較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累中，學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握處理各方的人際關(guān)系、注重學(xué)習(xí)方法以提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力、培養(yǎng)把握與適應(yīng)環(huán)境的能力等等，從而真正地提高了自身的綜合素質(zhì)和能力。(二)模式的特點(diǎn)新的課程的大綱以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線、以應(yīng)用為目的的原則來(lái)確定本課程的主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，提出培養(yǎng)學(xué)生能力的措施，闡明本課程與有關(guān)課程間的聯(lián)系。作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的綱要，充分體現(xiàn)優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的指導(dǎo)思想。作為一個(gè)全方位、全時(shí)段、動(dòng)態(tài)的課程模式體系，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1課程的開(kāi)放性。由于該模式不限定實(shí)踐教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，不指定每次教學(xué)的具體內(nèi)容，也不具體規(guī)定每次上課的時(shí)間，教師按照兩種能力獲得的途徑對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、編制學(xué)習(xí)指南，施以教育指導(dǎo)，形成了各專業(yè)課的綜合，突破了校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)容上和形式上的局限性，體現(xiàn)了將能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練結(jié)合并貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程的新思路。2環(huán)境的真實(shí)性。由于學(xué)生投身的機(jī)關(guān)事業(yè)單位的辦公環(huán)境完全是現(xiàn)實(shí)中的，因此他所做的具體工作如寫(xiě)文稿、會(huì)議記錄、出簡(jiǎn)報(bào)、籌備會(huì)議、組織活動(dòng)等，其真實(shí)性是以往的模擬實(shí)訓(xùn)難以同比的，從而學(xué)生得到的工作環(huán)境人際關(guān)系處理的經(jīng)驗(yàn)也是模擬實(shí)訓(xùn)所不能相比的。3內(nèi)容的可重復(fù)性。以往的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是事先按計(jì)劃逐個(gè)排定的，而此模式的特點(diǎn)是實(shí)習(xí)內(nèi)容按自然發(fā)生，并可重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生這次沒(méi)做好，有機(jī)會(huì)下次再做，而且部門的指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平提出工作要求，做針對(duì)性的具體指導(dǎo)，使能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)在反復(fù)中漸進(jìn)和提高。4學(xué)生的自導(dǎo)性。學(xué)生的實(shí)踐課可以在教師的指導(dǎo)下自己與有關(guān)部門聯(lián)系落實(shí)實(shí)踐的安排，學(xué)習(xí)過(guò)程中自己分析實(shí)踐進(jìn)展的情況，根據(jù)自己學(xué)習(xí)掌握的情況擬出實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)，可自己選擇有關(guān)教師做針對(duì)性的輔導(dǎo)。此模式的教學(xué)評(píng)價(jià)不以傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由學(xué)生自己寫(xiě)出以實(shí)習(xí)收獲和體會(huì)為主要內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)和接受實(shí)踐部門寫(xiě)出的描述性評(píng)價(jià)兩部分組成。(三)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)人生的意義開(kāi)放性自導(dǎo)式實(shí)踐課程模式在訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，具有自我導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)習(xí)能力，旨在創(chuàng)造一種融學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐為一體的環(huán)境，建立一種持續(xù)學(xué)習(xí)的理念和機(jī)制，使其形成在未來(lái)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中的適應(yīng)生存和發(fā)展的能力。1學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國(guó)數(shù)學(xué)家保羅哈爾默斯有句名言，他指出：“最好的學(xué)習(xí)方法是去做、去問(wèn)、再去做?！北灸Ｊ降拈_(kāi)放性的特點(diǎn)，就是把學(xué)生推向具體的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行基于復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在這種未設(shè)定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果是以積極主動(dòng)的態(tài)度將理論課程與實(shí)踐課程融合、思考、探索，那么將有助于鞏固和拓展他們的知識(shí)獲得以及方法能力的獲得，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。2學(xué)會(huì)合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)合作的工作過(guò)程。本模式的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)結(jié)果及其呈現(xiàn)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果與他人的問(wèn)題解決進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)爭(zhēng)取他人的幫助和幫助他人，能更懂得人際合作的重要性，重視團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。3學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化社會(huì)的主要學(xué)習(xí)形態(tài)。這種學(xué)習(xí)是無(wú)論有無(wú)他人的幫助和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自己都能發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)需求、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)上的人和物的資源與信息，選擇并實(shí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，這是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程。本模式的學(xué)生自導(dǎo)性的特點(diǎn)，將促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)與能力，這是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的職業(yè)教育的必然方向與趨勢(shì)。參考文獻(xiàn)1徐斌艷邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的教育行動(dòng)研究建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)