語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展.ppt

國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn) 語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考,徐州師范大學(xué) 魏本亞 2010.10.10,一、全國(guó)教師基本情況,我國(guó)從年開(kāi)始全面實(shí)施教師資格制度，到年底共有萬(wàn)多人取得教師資格。 截至年底，全國(guó)共有中小學(xué)專(zhuān)任教師萬(wàn)，其中農(nóng)村教師.萬(wàn)。在學(xué)歷構(gòu)成方面，擁有大專(zhuān)學(xué)歷的小學(xué)教師達(dá)，擁有本科學(xué)歷的初中教師占，是中小學(xué)教師隊(duì)伍的主體。,2009年全國(guó)教師情況,普通高等教育教師數(shù)量1237451 中等教育教師數(shù)量5855440 初等教育教師數(shù)量5668674,二、教師專(zhuān)業(yè)化歷史,國(guó)外 國(guó)內(nèi),基本概念 1教師職業(yè) 教師是不是一種職業(yè)？學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論不休，一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師的工作不是不可代替，因此教師不是一個(gè)職業(yè)；雖然教師工作不具有不可替代性，但是教師的工作具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，從這個(gè)角度看教師是一個(gè)職業(yè)。,1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中首次提出：“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?1994年，我國(guó)頒布教師法，規(guī)定： 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。 1995年，國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例 2000年，教育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法 2001年4月1日，國(guó)家首次進(jìn)行教師資格認(rèn)定工作,2.教師專(zhuān)業(yè)化 教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。,教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義： 第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求； 第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施； 第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度； 第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。,3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵： 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，即一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，包括教師對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握，教育實(shí)踐能力，教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。,研究教師專(zhuān)業(yè)化的歷史與背景 （一）歷史 1681年法國(guó)拉薩爾兄弟在天主教兄弟會(huì)開(kāi)辦的“教師講習(xí)所” 1694年德國(guó)哥達(dá)創(chuàng)辦師范學(xué)校 1893年美國(guó)紐約州奧爾巴尼市把師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院 1926年德國(guó)在普魯士邦成立第一批師范學(xué)院，并且確立了以高等師范為主、綜合大 學(xué)教育系為輔的師范教育體系,1919年蘇聯(lián)創(chuàng)建了統(tǒng)一的高等師范學(xué)院和缺陷兒童特殊教育師范學(xué)院 1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院，1902年開(kāi)辦京師大學(xué)堂師范館 從1928年到1948年20年間12所全日制高等師范院校畢業(yè)生總數(shù)不過(guò)2.1萬(wàn)人，平均每年畢業(yè)1000余人，全國(guó)中師學(xué)校600所，19311946年15年畢業(yè)生總數(shù)36.6萬(wàn)人，平均每年畢業(yè)2.4萬(wàn)人。,背景 1. 20世紀(jì)中期，西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，他們先后取消了中等師范教育，完善了高等師范專(zhuān)科教育、高等師范本科教育、高等師范碩士教育、高等師范博士教育體系。我們國(guó)家到1982年才創(chuàng)辦第一個(gè)學(xué)科教學(xué)論碩士點(diǎn)。現(xiàn)在在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教師的職位競(jìng)爭(zhēng)激烈，是一個(gè)光榮的職業(yè)。,2.二十一世紀(jì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬鸥?jìng)爭(zhēng)。國(guó)家的實(shí)力實(shí)際上就是高科技人才的實(shí)力。培養(yǎng)高科技人才有兩條途徑： 提高全民文化素質(zhì)普及基礎(chǔ)教育、高等教育， 培養(yǎng)高精尖人才創(chuàng)新型人才。這一切都需要優(yōu)質(zhì)的教師。,三、提出教師專(zhuān)業(yè)化的背景,教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求 教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求 教師專(zhuān)業(yè)化是國(guó)家采用教育模式的相應(yīng)要求 教師專(zhuān)業(yè)化是現(xiàn)有教育對(duì)教師的必然要求,教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求 10004000美元，溫飽，農(nóng)業(yè)、工業(yè)社會(huì)并存， 40008000美元，小康，工業(yè)社會(huì)，對(duì)人的素質(zhì)要求高了 8000美元以上，富有，后工業(yè)社會(huì)，人的素質(zhì)水平極高,教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求 高等教育毛入學(xué)率低于15%，精英教育，選拔適合教育的學(xué)生 高等教育毛入學(xué)率15%30%，大眾化教育，選拔適合教育的學(xué)生 高等教育毛入學(xué)率30%以上，普及化教育，選拔適合學(xué)生的教育,中國(guó)高等教育毛入學(xué)率,上海，2010年，60% 北京，2010年，60% 江蘇，2010年，40% 河南，2010年，23% 20092020，高?？?cè)藬?shù)2979萬(wàn)增至3550萬(wàn)，毛入學(xué)率24%40% 高等教育招生人數(shù)每年增加9.28% 1821歲，2009年1.23億，2020年8900萬(wàn),教師專(zhuān)業(yè)化是國(guó)家采用教育模式的相應(yīng)要求 國(guó)家主義教育模式 個(gè)人主義教育模式,教師專(zhuān)業(yè)化是現(xiàn)有教育對(duì)教師的必然要求 教師隊(duì)伍日益龐大，以前大家不愿意做教師，現(xiàn)在乃至今后教師將成為令人追求的職業(yè)。 優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺實(shí)際上是優(yōu)質(zhì)教師稀缺 中小學(xué)學(xué)生數(shù)量不斷減少，教師數(shù)量卻在不斷增加，（每年減員25萬(wàn)，畢業(yè)生80萬(wàn)） 學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)逐步制度化、法制化,四、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的基本路徑,合格教師 優(yōu)秀教師 教育專(zhuān)家,（一）合格的語(yǔ)文教師,專(zhuān)業(yè)情意 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 專(zhuān)業(yè)能力,專(zhuān)業(yè)情意,捧著一顆心來(lái)，不帶半根草走 沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師 為了每位學(xué)生的發(fā)展 克里馬利翁效應(yīng) 魏書(shū)生對(duì)待班級(jí)的差生 結(jié)論：愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生,專(zhuān)業(yè)知識(shí),教育學(xué)知識(shí)：課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程哲學(xué) 語(yǔ)文知識(shí)：語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)（王維：隱士思想） 教學(xué)知識(shí)實(shí)踐知識(shí),山居秋暝 王維 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 明月松間照，清泉石上流。 竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。 隨意春芳歇，王孫自可留。,專(zhuān)業(yè)能力,文本解讀能力 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 教學(xué)組織能力 教學(xué)評(píng)價(jià)能力 多媒體使用能力,文本解讀能力,讀懂文本：讀通順、讀進(jìn)去（讀懂作者）、讀出來(lái)（讀出自我） 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山.,李白（七零一七六二），字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅天水附近），先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉。（今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時(shí)屬安西都戶(hù)府管轄）。幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆（今四川江油）青蓮鄉(xiāng)。 他的一生，絕大部分在漫游中度過(guò)。天寶元年（七四二），因道士吳筠的推薦，被召至長(zhǎng)安，供奉翰林。文章風(fēng)采，名動(dòng)一時(shí)，頗為玄宗所賞識(shí)。后因不能見(jiàn)容于權(quán)貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發(fā)生的第二年，他感憤時(shí)艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭(zhēng)奪帝位的斗爭(zhēng)，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎（今貴州境內(nèi)），途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當(dāng)涂縣令李陽(yáng)冰，不久即病卒。,教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教材的取舍 確定教學(xué)內(nèi)容 選擇教學(xué)、學(xué)習(xí)方法 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),陋室銘 劉禹錫,山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”,劉禹錫在任監(jiān)察御史期間，曾參加了王叔文的“永貞革新”，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。革新失敗后，他被貶朗州司馬，遷連州刺史及安徽和州縣通判。按唐時(shí)規(guī)定，他應(yīng)住衙門(mén)內(nèi)三問(wèn)三廳之房。但和州縣的策知縣是個(gè)勢(shì)利小人，認(rèn)為劉禹錫是被貶之人，便給他小鞋穿，安排他到城南門(mén)外臨江的三間小房居住。對(duì)此，劉禹錫不以為意，反而根據(jù)住地景觀寫(xiě)了一副“面對(duì)大江觀白帆；身在和州思爭(zhēng)辯”的對(duì)聯(lián)貼在門(mén)上。做賊心虛的策知縣見(jiàn)之，甚為惱火，馬上將劉禹錫移居別地，并把住房面積減去一半。此房位于德勝河邊，岸柳婆娑，山青水秀。劉禹錫見(jiàn)此景色，更是怡然自樂(lè)。于是，他又撰寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)：“楊柳青青江水平；人在歷陽(yáng)心在京?！辈咧h聞?dòng)嵑螅訍琅?，又下令將劉禹錫攆到城中間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住。 半年光景，劉禹錫的“家”被折騰了3次。激憤之中，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不快，遂一氣呵成，寫(xiě)了篇陋室銘,銘文,是指在金屬鑄器，如鼎，鐘等上以或突起或凹陷的形式鑄造或刻制的文字?；蛴矌?、勛章、獎(jiǎng)?wù)隆⒓o(jì)念章、印章、器物上的文辭。 碑文 銘文一般是記述史實(shí)功德的文字。,教什么,教材編者意圖：學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法 文體特點(diǎn)：銘文，記事抒情 陋室陋在哪里？ 陋室為何不陋？ 陋與不陋之間區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是什么？,教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)了什么 學(xué)生學(xué)會(huì)了什么 學(xué)生還有什么沒(méi)有學(xué)會(huì) 班級(jí)里面還有哪些學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì),（二）優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,自己的教學(xué)風(fēng)格 自己的教學(xué)模式 典型的教學(xué)案例,自己的教學(xué)風(fēng)格,于永正：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣 魏書(shū)生：科學(xué)民主 于漪：情感 錢(qián)夢(mèng)龍：思辨,自己的教學(xué)模式,斯霞老師畢生從事小學(xué)教育,為教書(shū)育人傾盡心血，貢獻(xiàn)卓著。上世紀(jì)五十年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學(xué)語(yǔ)文隨課文分散識(shí)字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。她教導(dǎo)的學(xué)生在兩年內(nèi)就認(rèn)識(shí)了多個(gè)漢字，讀了篇課文，在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)小學(xué)教育界首屈一指。六十年代，經(jīng)專(zhuān)家學(xué)者總結(jié)、論證，斯霞的“以語(yǔ)文教學(xué)為中心，把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話三者結(jié)合起來(lái)”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。,典型的教學(xué)案例,錢(qián)夢(mèng)龍：死海不死 寧鴻彬：變色龍 于漪：故鄉(xiāng)、七根火柴、指南錄后序 李吉林：螢火蟲(chóng)、霧松,（三）專(zhuān)家型的語(yǔ)文教師,明確的教育理想 扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ) 獨(dú)特的研究視角 高超的教學(xué)技藝 令人信服的教學(xué)研究成果,明確的教育理想,于漪：教書(shū)育人 魏書(shū)生：快樂(lè)教書(shū)，享受育人 錢(qián)理群：立言、立人,扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),李吉林：美國(guó)的腦科學(xué)著作 錢(qián)夢(mèng)龍：自學(xué)成才（詩(shī)書(shū)） 魏書(shū)生：自學(xué)成才 陸繼春：自學(xué)成才,獨(dú)特的研究視角,教師要是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者 教師要是問(wèn)題解決者 教師要是教學(xué)思想者 教師要是教育研究者 浙江王春燕猴王出世,四、專(zhuān)家型語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)之路,讀書(shū)（拿學(xué)位、自學(xué)成才） 交友 思考 寫(xiě)作,教師資格認(rèn)證的過(guò)程,1993年中華人民共和國(guó)教師法的頒布，從法律上確立了“國(guó)家實(shí)施教師資格制度”，1995年，國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例，規(guī)定了教師資格分類(lèi)與適用、教師資格條件等。2000年，教育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法部長(zhǎng)令，對(duì)實(shí)施中的問(wèn)題作出補(bǔ)充規(guī)定。,我國(guó)教師資格認(rèn)證三階段,我國(guó)實(shí)施教師資格制度經(jīng)過(guò)了3個(gè)階段，從1996年到1997年，對(duì)1993年年底前在職教師進(jìn)行了過(guò)渡認(rèn)定，共有1026萬(wàn)人取得教師資格。 1998年，在上海等6省份的部分地市進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)1994年后新補(bǔ)充教師及社會(huì)人員申請(qǐng)者進(jìn)行認(rèn)定，共有15萬(wàn)人獲得教師資格。 2001年進(jìn)入全面實(shí)施階段，在制度政策層面和實(shí)踐操作層面建立起了一套完整的體系，確立了教師職業(yè)的社會(huì)地位，肯定了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，促進(jìn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。一組數(shù)據(jù)說(shuō)明，從2002年到2007年，小學(xué)教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)差距從23個(gè)百分點(diǎn)縮小為11個(gè)百分點(diǎn)，初中從10個(gè)百分點(diǎn)縮小為31個(gè)百分點(diǎn)。截至2007年年底，全國(guó)31個(gè)省份共有196363萬(wàn)人取得教師資格。,教育教學(xué)能力是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的能力，是教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)要求，是教師資格認(rèn)定的關(guān)鍵。 教育教學(xué)能力除