關于智障兒童的教育方案.doc

學校隨班就讀工作智障兒童的教育培訓一、智障的定義與分類： （一）智障的定義： 根據世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)中的定義：智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應有困難的溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認路、學術、工作、余暇、健康及安全。 （二）智障的分類（依據智商IQ程度）： 1.輕度智障：智商介乎50-69；這類兒童經過正確的教育和訓練，可以接近正常。這類學生就是咱們隨班就讀的對象。 2.中度智障：智商介乎35-49；經過專門訓練，可以使之形成一定生活能力。3.重度智障：智商在2034；在專門訓練下，也只能得到一定程度的改善。以上兩類兒童到是我們特教中心培智班就讀。 4.極重度智障：智商在20以下。這類兒童需要家庭和社會對其終生監(jiān)護，我們特教中心的老師定期送教上門。 二、智障兒童的認知特征（簡單了解）。 （一）智障兒童認知特點： 智障兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現(xiàn)在三個方面：1、發(fā)展的起點遲；2、生長的速度慢；3、達到的水平低。 （二）具體表現(xiàn)： 1、智障兒童的感知特征。他們的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。 2、智障兒童的注意特征：注意力不集中，常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引。 3、弱智兒童的記憶特征： 他們的記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。4、 思維特征：思維靈活性缺乏，適應能力差，應變能力差。5、語言特征。弱智兒童的語言發(fā)展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。 6情感特征：不穩(wěn)定、不深刻。（表現(xiàn)為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配）情感反應和引起情感的外部作用不相符合。（如老師講課不好笑的內容會引起他們哄堂大笑，而真正十分引人發(fā)笑的內容，他們卻不發(fā)笑）控制和調節(jié)情感的能力差。（如當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧） 有病態(tài)性的情感。（如細小的刺激引起興奮爆發(fā)的反應；失去了兒童應有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關心） 7行為特征： 主動性不足。（在家里大多不會主動做家務，在學校里大多不會主動完成作業(yè)） 不可遏止的沖動性。（如常常攻擊別人）易受暗示和脾氣固執(zhí)。（如容易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執(zhí)） 8個性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。3、 弱智兒童教育的基本原則： (一)賞識教育原則： 對智障學生的賞識教育即教師以真誠的愛心為基礎，利用欣賞、激勵、尊重等良好的情感，使智障學生感受到自己受到了重視。智障學生由于身體的缺陷，往往存在著一些不良行為，在日常生活中常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常學生應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。自信心的喪失給智障學生的學習、生活籠上了一層灰色的陰影，他們沒有快樂，就像一只沒有翅膀的鳥兒怎么也不能起飛。因此，教師應給予他們更多的關心和幫助，并采取有效措施，幫助其矯正不良行為，以養(yǎng)成良好的行為習慣。(二)加強直觀性教育。 貫徹這一教育原則，需根據教育計劃和學生年齡特點來進行。直觀手段可多種多樣，有實物直觀、圖像直觀、模型直觀、幻燈、電視、電影等，也可組織學生外出參觀。直觀手段的運用還包括教師的語言直觀和示范動作。教師在教育過程中的語言要形象、具體、生動、有趣。介紹新知識時，要作形象的描繪，有時教師還得用手勢或身體的動作示范，幫助學生理解和掌握所學的內容。在這一方面，特教的老師有明顯的特征，他們講話的時候喜歡手舞足蹈，喜歡一邊比劃一邊說，我們老師上課的時候，都是盡量多的運用食物，去年趙老師出過一節(jié)公開課褲子，就是找了各種顏色，各種樣式的褲子，教完了音形義以后，現(xiàn)場演示穿褲子脫褲子，舉行穿脫褲子比賽。(三)個別化原則（因材施教）。 這一教育原則要求真正了解弱智兒童每一個人的特性，真正找出適合他學習以及他需要學習的東西，應根據弱智兒童的個別差異，施以與差異相適應的教育。貫徹這條教學原則時，需注意三點： 1對學生進行合理的評估，掌握每個學生的特點。2制訂出每個學生的教育計劃，以針對學生之間的差異。 3及時檢查、修訂教育計劃。 四、弱智兒童的教育和矯治方法 這里根據國內外資料歸結、總結了幾種教育弱智兒童的方法。(1) 建立良好的師生關系。怎樣建立良好的師生關系呢?愛是基礎。有很多孩子，剛到學校的時候，膽小、孤獨、自卑，不愿與人接觸。有一個叫尚百倍的孩子，整天低著頭，旅者墻根走路，從來不敢與人正視，老師一到他眼前，就趕緊捂住頭，這說明這個孩子在家里遭受過歧視與打罵，我們的老師怎么辦呢，就是在一點一滴的交往中獲得他們的信任，使他們感受到教師的仁慈與愛心。平時經常摸摸他的頭，上課提問他簡單的問題，答對了，抱抱他等等，現(xiàn)在這個孩子會經常跑到辦公室門口，幫老師倒倒垃圾，得到老師的表揚會蹦蹦跳跳的離開。在我們學校里，最常見就是下課后，老師一手拉著一個學生，排隊打飯的時候，教養(yǎng)員阿姨跟每一個孩子都聊上幾句，比如：今天穿的衣服真干凈，你姐姐結婚了嗎？誰給你梳的頭？等等，在這簡單的交流中，良好的師生關系就建立起來了。 (二)制定個別教育的計劃，進行差異性教學。智障學生差異性大，我們特教中心一個班級中的十個孩子，也各不相同，課堂是實施個別化教育計劃的主要陣地，實施可以在課堂教學中進行（例如針對不同的孩子設計不同的目標，提出不同的問題），也可以通過集體教學之外的個別輔導來進行。具體的教學方法應該根據具體的目標內容、班級的條件、教師的能力水平、學生的特點等因素進行選擇。同時，采取適當?shù)慕虒W措施，這部分內容包括：提供滿足學生特殊需要的指導教師（特教中心互助式教學），提供適當?shù)闹鷮W伙伴，提供適當?shù)慕滩?，提供能夠補償缺陷、挖掘潛能的培訓方法和選擇面向全體學生兼顧智障生的教學方法及教學手段等。 (三)進行任務分析。當一個階段教育目標確定后，要對教學任務作詳細分析，確定該分哪些步驟進行教育，即小步子程序。 (四)運用恰當?shù)奶崾尽１M管任務分析使教育目標更加具體，但在實際教學中，教師仍然需要運用許多提示，使兒童學得更快更容易。當某個學生不能完成某項活動時，可通過提示來幫助他完成。提示包括口頭提示、手勢提示、示范和身體動作提示。學生學會了活動以后，這種臨時性提示也就漸漸地不再使用了。 (五)練習。剛學會的知識必須通過練習才能鞏固。弱智兒童有記憶力差、易遺忘的特點，就更應充分的練習。開始時練習的間隔時間相對短些，隨著這種技能的鞏固，練習的間隔時間可拉長，次數(shù)可相對少些，但要注意不斷練習鞏固。 (六)以獎勵為主，強化兒童的正確行為。獎賞能提高學生的學習積極性。這一點在智障兒童身上尤為明顯，我們學校的老師抽屜里幾乎都準備著糖果、點心等小物品，實踐證明，這是調動智