望湖樓醉書課賽教學反思史昕平.doc

24古詩兩首第一課時教學反思江濱小學 史昕平本課選取了兩首古詩，都是出自宋朝詩人，寫的都是西湖，而且都是六月里的西湖。古詩格律整齊，文字優(yōu)美，詩句生動，讀來朗朗上口。其中蘇軾的六月二十七日望湖樓醉書寫的是疾雨急來急去的變幻景色。楊萬里的曉出凈慈寺送林子方在大片的荷花與蓮葉的色彩對比中感受到靜態(tài)美。兩首詩相映成趣、相得益彰，為我們呈現(xiàn)了多姿多彩、曼妙多姿的西湖。語文課程標準指出：第三學段要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。能誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀詩文，大體把握詩意，想象詩文所描繪的情境，體會作品的情感。注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。本次我所執(zhí)教的六月二十七日望湖樓醉書是一首寫景詩。整節(jié)課我采用“淡化理解，強化誦讀”的策略進行教學。通過教學，我頗有感觸，對這首古詩的教學活動進行以下反思：一、詩題導入，緊扣詩題。在導入時，我緊扣詩題，讓學生從時間、地點和醉書上對古詩進行了初步理解，這樣為后面學習古詩做了鋪墊，也為蘇軾為什么醉？因什么而醉埋下了伏筆。二、以讀為本，培養(yǎng)能力。古詩詞以優(yōu)美的畫面、鮮明的節(jié)奏、深遠的意境、委婉的音韻給人以“情”的陶冶和“美”的享受。詩中景物只有通過“讀”才能在頭腦中形成基本輪廓。在設計本課時，初讀古詩環(huán)節(jié)上，我要求學生讀準字音，讀通詩句，并給學生出示了四點小貼士。學生自讀后，指名個別讀、女生讀、男生讀、齊讀，并相機指導、糾正。在讀中讓學生感受古詩的音韻美、對仗美。在這一環(huán)節(jié)設計上，做到了層層遞進。三、讀寫結合，培養(yǎng)習慣。本堂課上非常我注重學生讀寫結合，注重培養(yǎng)學生良好學習習慣。因為執(zhí)教的年級是五年級，高段課堂只有讀是遠遠不夠的，只有讀寫悟結合，才能真正的做到學習語文。所以在本課我設計了作業(yè)單和在詩中做批注這兩個環(huán)節(jié)。在當今信息化飛速發(fā)展的時代下，每天的信息量都很多，我們不能只是教給知識，更多的還是要教會學生吸收和篩選有用信息的方法。在全部教學過程中，我努力以詩意的方式引領孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學生過了把“詩人”的癮。雖然本節(jié)課有了幾點突破，但也存在著以下幾點不足:一、時間把握得不好，環(huán)節(jié)倉促。由于時間上把握不是很好，導致一些預設環(huán)節(jié)沒有按預期設想很好的完成。比如：這首詩的對仗，沒有留給學生思考和體會感悟的時間。還有最后的拓展部分，本來預設的是從春雨、秋雨、冬雨中去感受不同時節(jié)的雨在不同的詩人筆下的不同特點，但是由于時間沒有把握好，這部分沒有呈現(xiàn)。二、對學生的關注度不夠。個別學生在回答問題時，由于我忙著進入下一環(huán)節(jié)，我沒有認真的去同學生的回答，學生回答時用詞不準確暴露了平時詞匯積累的貧乏，也暴露了我對學生的關注不夠，我應該去引導學生再思考、再總結，而不是急忙把答案告訴了孩子。三、對學生的評價缺乏“藝術”。評價是一門科學，同是也是一門藝術。在本堂課上，我覺得有時候我對學生的評價語單一，甚至匱乏。只是用“好、不錯、很好”這樣的字眼來評價學生，但是并沒有把學生所回答的到底好在哪里說出來，沒有真正做到根據(jù)學生狀況做出相應的應答，只是為評價而評價，缺乏感情色彩，同是也反映出了我語言功夫的欠缺和文化底蘊的不足。在今后的教學中，我一定要學習正確運用課堂評價語的策略，激勵肯定，適度引導。評價語要學會準確具體、豐富靈活、簡潔明了。此外還要注重平時的積累，運用機智幽默的評價語，調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。注重評價方式要多樣化不應只停留在口頭評價語，還應結合體態(tài)評價語，比如：豎起大拇，或許加以贊許的眼神、投以信任的目光、鼓勵的微笑。相信這些有聲和無聲結合的評價語更能讓學生感受到教師的關心、信任以及對學生滿滿的愛。四、對詩的“美讀”還需要練習。古詩詞以優(yōu)美的畫面、鮮明的節(jié)奏、深遠的意境、委婉的音韻給人以“情”的陶冶和“美”的享受。但由于其含義深刻，遣詞造句有別于現(xiàn)代漢語，詞義和語意與當下的理解更有較大差異，種種原因導致學生對于詩詞往往難以深刻地理解、真切地體悟。我認為美讀，能讓學生真正徜徉于美妙的語文世界，享受語文的味道與情趣，享受語文的韻致與奇妙，享受語文帶來的靈魂的洗禮與思想的超越。葉圣陶曾說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來”我理解的美讀是在讀的時候，通過把握聲音節(jié)奏，讀出作者寫作時的感情，深入作者的內心世界。但是在這首詩中我沒有積極熱地去感受作品，用自己的心去體味作品的內涵，讀出古人那種深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、純真的心靈、博大的胸懷。也沒讓學生在讀中體會到詩人生性豁達、樂觀、開朗、豪邁的精神境界，所以在今后的教學中，我一定要多讀一些古詩詞，走進文本、深入文本美美地賞，細細地品，深徹地悟，才能使自己的課堂教學靈動起來，才能使學生盡賞語文的風光，汲取生命的營養(yǎng)。通過這次備課、上課與自我反思，我知道了古詩文本本身就是豐富多元的。因為詩中作者所處的年代、寫詩背景、心境的不同，導致對詩的理解