地理教學論文 研究性學習在地理教學中的應(yīng)用.doc

地理教學論文研究性學習在地理教學中的應(yīng)用沈陽市第十七中學戴曉光研究性學習在地理教學中的應(yīng)用【摘要】教師要充分關(guān)注學生的個性發(fā)展地理研究性學習的深層目的是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵是學生個性的突現(xiàn)和發(fā)展。因而，地理研究性學習中，為學生營造適合其個性發(fā)展的氛圍，從而促使學生的個性獲得更好的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】學生 研究性學習 發(fā)展 個性新的一輪高中地理教學改革進行了將近一年的時間，隨著課程改革的深入推進呼喚著洋溢愛心，富有創(chuàng)意，“為了每一位學生發(fā)展”的人性化地理課堂教學。而過去的傳統(tǒng)教學忽視了受教育者的主體地位，學生只是一味被動的接受教師的灌輸，這樣不利于學生全面的發(fā)展。為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，倡導研究性學習。研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。研究性學習是最能培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的行之有效的學習方法之一，研究性學習為特征的素質(zhì)教育正成為世界性教育潮流。為了中華民族21世紀的振興和發(fā)展，為了培養(yǎng)未來的新型建設(shè)人才，我們必須提高對開設(shè)“研究性學習”課程和認識，因為這是一門為了學生明天的課程。如何在地理課堂教學中體現(xiàn)研究性學習的思想和方法呢？我結(jié)合平時的教學情況，談?wù)勔韵麦w會：對于高中地理的研究性學習，我們首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比，它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果；強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強調(diào)的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導、參與者；學生由單純的間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，大量獲取直接知識的學習的主體。因此，在這種研究性學習中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，正確的教學理念才能產(chǎn)生正確的教學方法。一 教師要充分關(guān)注學生的個性發(fā)展地理研究性學習的深層目的是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵是學生個性的突現(xiàn)和發(fā)展。因而，地理研究性學習中，為學生營造適合其個性發(fā)展的氛圍，從而促使學生的個性獲得更好的發(fā)展。1創(chuàng)設(shè)開放自主的學習環(huán)境開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣度和深度上， 而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程，是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。第一，給學生提問的自由。教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學生問住。教師要真心鼓勵學生提問并對學生的提問個于是當?shù)囊龑В岣邔W生提問的水平。第二，給學生選題的自由。讓學生挑選喜歡的并且適合自己的課題，相信學生的能力，允許學生從不同的視角進行探索。第三，展示多樣化的研究性成果的自由。學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結(jié)，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。成果展示可以有多種形式，常用的是撰寫論文或調(diào)查報告，此外還有：通過主題班會展開辯論、研討，搞展板，出黑板報，辦手抄報，制作多媒體課件等等。 二 教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍第一，創(chuàng)設(shè)研究性學習情景，引導學生步入研究情景。課堂是教育教學的主渠道，也應(yīng)該成為地理研究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學習是我們的重要教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設(shè)計一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來證實自己的觀點。如：伊拉克戰(zhàn)爭的原因、臺風韋伯對沿海地區(qū)的影響、沈陽市街道名稱的特點，假如我是沈陽市長等等，均可聯(lián)系時事及學生身邊熟悉的事物，并以此作為教學中新的契機，進行啟發(fā)引導，從而培養(yǎng)學生思維能力和探究性問題的濃厚興趣。例如：在學習“城市交通運輸”一節(jié)時，我布置學生調(diào)查沈陽市的交通設(shè)施及交通狀況，結(jié)果分組調(diào)查的資料非常豐富，為課堂學習提供了生動的實例，學生通過自己的調(diào)查活動對課堂內(nèi)容也有了更好的理解。教學效果非常好。第二，教師循序漸進地予以指導，將研究性學習引向深入。指導學生有目的的收集相關(guān)資料，深化研究性學習。研究性學習要求學生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學會分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價值的信息，并能用準確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據(jù)所學內(nèi)容有目的的收集資料，讓學生自己舉例來解釋課本結(jié)論或補充拓展學習內(nèi)容，如：由細河整治想到的、澳大利亞的蒼蠅、農(nóng)民大量涌進城市是喜是憂，東北老工業(yè)基地的振興，等等，為完成好這些相關(guān)任務(wù)，學生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，對學生來說已經(jīng)不是難事，而且這樣得來的例證，即能豐富課本內(nèi)容，又可引起學生共鳴，容易為學生認可，學生探究性學習的熱情高漲。只要教師引導得法，還有利于學生初步學會質(zhì)疑、探究地理問題的學習方法。如華北地區(qū)春旱嚴重，素有“春雨貴如油”之說，可今年春末幾天的連續(xù)陰雨，不但沒有給農(nóng)民帶來緩解旱情的喜悅，反而使小麥、果樹大面積減產(chǎn)甚至絕產(chǎn)，給齊魯大地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成巨額損失。這究竟為什么？當這一問題提出時,學生議論紛紛，爭相發(fā)言，但難以找到問題的癥結(jié)。通過課外走訪調(diào)查、搜集資料、課上質(zhì)疑、討論、答辯、交流等，終于弄清了這場連綿多日的春雨給已活躍生長的植物帶來的罕見的凍害影響，加深了對北方地區(qū)降水的年際變化規(guī)律和倒春寒的認識，從而充分理解了氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，初步學會了用“一分為二”的觀點評價地理事物，即實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，又提高了分析解決問題的能力，真可謂一舉多得。研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在地理研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助是研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會是研究難以繼續(xù)，久而久之則影響學生的興趣。另外，教師還要鼓勵學生，激發(fā)他們的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)未知，幫助學生分析數(shù)據(jù)，適時地把研究性學習引向深入，讓學生體驗到成功的喜悅。第三，讓學生在研究性學習中學會合作和競爭，為未來的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。合作學習、公平競爭，學會與同學團結(jié)協(xié)作是我們教改實驗的又一重要目標。合作教學理論告訴我們，個體認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍，只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性，有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合三種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是采用小組合作研究的形式，三至四人一個小組，組內(nèi)對所選研究性學習內(nèi)容分工協(xié)作，小組間常以公平競爭的形式交流、評價其協(xié)作完成目標的情況。如研究課題的選取、資料的收集、結(jié)論的驗證乃至小論文或探究成果的展示，無一不是小組同學在合作中齊心協(xié)力完成的，在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且，一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展，另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，地理研究性學習確實是具有豐富而獨有的許多素質(zhì)教育價值。這種學習方式, 真正為學生的學習創(chuàng)設(shè)了十分寬松的氛圍，這種氛圍使學生的學習具有了發(fā)散