職業(yè)教育論文-關于對高職院校應用文寫作教學的探索.doc

職業(yè)教育論文-關于對高職院校應用文寫作教學的探索摘要：許多學校應用寫作的教學仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應用寫作教學的誤區(qū)，突出應用寫作的特性，突破不適應當前需要的教學定勢，提高學生學習應用文的興趣，發(fā)揮學生的積極性、自覺性和主動性，達到好的教學效果，本文結合筆者的教學實踐，對應用寫作的教學進行探索和研究。社會經(jīng)濟和勞動就業(yè)結構的變革，對高職教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。加強學生綜合職業(yè)能力和全面素質培養(yǎng)，提高學生能力和發(fā)展學生能力，已成為高等職業(yè)教育深入改革、適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的關鍵。作為與社會生活密切相關的應用文寫作，更顯示其重要性。正如教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睉脤懽魇且婚T綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，應用文是在社會生活中廣泛使用的文體，如何更好地為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要和提高學生就業(yè)能力服務，已成為從事應用文寫作課教學的教師認真思考和研究的問題。許多學校應用寫作的教學仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應用寫作教學的誤區(qū)，突出應用寫作的特性，突破不適應當前需要的教學定勢，提高學生學習應用文的興趣，發(fā)揮學生的積極性、自覺性和主動性，增強應用寫作教學效果，本文結合筆者的教學實踐，對應用寫作的教學進行探索和研究。以下結合個人的實踐，談談個人從事該門課教學的一些想法和做法。一掌握扎實的寫作理論知識是學好應用文的前提之一毋庸置疑應用文也是一門理論性較強的學科。同文藝作品相比，既無形象性，又很少趣味性。再加上學生初次接受很難一下便把應用文納入原有的語文知識結構中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學生輕松的掌握這門課程的理論及其寫作，成為我們教學的一個重要任務。根據(jù)自己幾年來的教學體會認為應從以下幾個方面做起：1、選擇好每節(jié)課的突破點，化難為易，當好設計師。應用文每一章節(jié)涉及的內容都較為廣泛。教師在備課時就應反復理解教材內容；其次根據(jù)情況，靈活應用，做到經(jīng)緯分明，重點突出。在一節(jié)課的有限時間內既要做到重點突出，又要顧及到面的知識，因而教師成了至關重要的設計師，必須把每一章節(jié)的內容做一個科學的安排，讓學生在主次分明中獲得知識。比如在行政公文這一章，這是應用文教學中的一個重要內容。學生能順利地完成公文的寫作必須具備多方面的素質，有政治思想，政策水平，業(yè)務水平及社會知識等諸方面的素質。但就本章來講，學生重點掌握的是公文的結構樣式及其內容的寫作。其結構樣式涉及的內容較多，學生一一死記硬背很容易出現(xiàn)差錯。因此，我在講此章的知識點時，直接從公文的結構樣式出發(fā)，首先在黑板上設計一張“公文紙”，然后按公文結構樣式的要求和包含的內容填入“公文紙”上規(guī)定的位置，再用不同顏色把選擇和規(guī)定項目加以區(qū)別，這樣可以把較繁雜的內容直觀的表現(xiàn)出來，學生學起來也就比較容易。當然其它章節(jié)仍可以創(chuàng)造出一種比較便捷而又直觀的教學方法，去幫助學生更好的理解和掌握。2、運用比較法提高學生的學習能力。在應用文課堂教學中，我們還可以有意識地引導學生運用“比較法”，讓他們在“同中求異”或“異中求同”中掌握一些文體的特點和寫法，以加強他們的記憶力，如請示和報告，很容易混淆，通過引導學生進行比較，就會發(fā)現(xiàn)二者的相同點是均屬上行文，不同有四點：寫作動機不同、寫作側重點不同、寫作時間不同、處理方法不同。再通過讓學生列表整理其相同點和不同點，學生對請示和報告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會加深印象，也就能準確的掌握各自的特點。此外，應用文中還有許多章節(jié)可運用這種方法。如在講通知的種類時，就著重評點幾種常用的通知在告知范圍和內容性質方面的區(qū)別，并列舉了公文中的任免和聘用干部的通知與一般會議通知的實例。在講計劃時，可將本章中幾種不同文種(要點、意見、方案等等)進行比較，分析其作用、目的地、內容側重點的不同。對于較容易混淆的，如：調查報告和總結報告、市場調查報告和市場預測報告等，這類文體可以放在一起進行比較，幫助學生識同辯異，更好地掌握文體的特點?？傊?，在教學中有意識地引導學生進行比較，讓他們在比較中掌握每種文種的不同個性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓寬知識面，在教學生“學會”的過程中，也教會了學生“會學”。3、運用互動法，使文種之間互相滲透。應用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關系，促成文種與文種的互動。有的文種之間是對應關系，如請示與批復、函與復函、計劃與總結、起訴狀與答辯狀等，這一類的應用文體，可以成對的進行講解和訓練，先讓學生寫了前一種文體，然后讓同學之間互相對應寫作，這種“就地取材”的訓練方法，既讓學生練習了寫作格式和技巧，同時讓學生變換角色，用心體會不同角色的心態(tài)和需要對寫作內容和語言的影響，也增加了學生的寫作興趣。比如給學生材料，讓學生寫出一份“請示”，讓學生體會上行文的寫作特點，然后把寫好的“請示”隨意的發(fā)給學生，針對拿到的“請示”寫一份“批復”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結合學生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個過程中，學生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。二、注重學生素養(yǎng)培養(yǎng)，轉變純理論傳授教學觀念市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，對應用文寫作提出了內容實用的廣泛性和文體多樣性的要求。應用寫作內容涉及面極廣，所以要寫好應用文必須掌握方方面面的知識。筆者認為應用寫作的格式只是一個“殼”，是一種形式，不能單獨存在，是為所要表達的內容服務的。在應用寫作的教學中，如果只是脫離內容講寫作，對提高學生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當學生遇到實際情況時仍會困惑、茫然。在學生的頭腦中首先有了欲表達的內容，又掌握了必要的寫作技巧，寫作才能成立，“巧婦難為無米之炊”，“米”相當于寫作的內容，“炊具”相當于寫作的格式，烹飪技巧相當于寫作的技巧，烹飪過程相當于寫作的過程。讓每個優(yōu)秀的廚師精通各種糧食和蔬菜的種植和特性是不可能的，廚師只需備好各種材料即可施展技藝。這就要求學生具備多種素養(yǎng)。針對現(xiàn)實要求，教學中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識，即在傳播應用文寫作知識的同時，要求學生必須具備一個寫作者應具備的各種素養(yǎng)，理論素養(yǎng)，業(yè)務素養(yǎng)，心理素養(yǎng)等。同樣，講授應用寫作的老師也不可能精通要寫的所有內容，要教好寫作也可以充分利用學?，F(xiàn)有的資源，與相關的課程互動。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關系的老師臺作，學生在“公共關系”課上學完“演講”的內容和禮儀要求后，結合公共關系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯(lián)合組織學生舉行一次小型的演講賽，由應用寫作老師評判學生的演講稿的寫作質量，由公共關系老師從形式上評判演講的水平，使學生在演講中，既領悟了演講的技巧，又學會了演講稿的寫作技巧。“經(jīng)濟合同”的寫作中牽扯到許多經(jīng)濟法的內容，可以與“法律基礎”課互動；審計報告、經(jīng)濟活動分析報告的專業(yè)性比較強，可以與“會計學原理”、“市場營銷”課互動等等。這樣，課程之間得到了互補和共長，還節(jié)約了課時，對學生和老師都是一箭雙雕。三、立體模擬，系統(tǒng)導練在以往的應用文寫作課上主張學生多練，認為只有這樣學生才能提高學生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術”，那樣會使學生感到“苦海無邊”而產(chǎn)生“棄學是岸”的念頭。練，要有導有引，導是主導，引是引趣。這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐。“寫作”即是寫寫作作，不寫不作，是無法提高寫作能力和寫作水平的，躬行方知寫作，應用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。具體做法有以下幾種：1引導啟迪，使教學主客體之間互動起來。應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程，教師在教學活動中應該扮演組織者、指導者、參與者和研究者，學生是學習的主體，教師要發(fā)揮學生的主導作用，幫助和促進學生的知識建構。每個學生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，寫作教學過程應該是學生主動學習的過程，學生的學習方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構，還有學生之間的互相影響、引導、啟迪。在教師的策劃和組織下，學生在一起討論和交流，通過這樣的合作學習環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的意義建構。討論、交流的方式還為學生提供了寬松的學習環(huán)境，減輕了學生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和提高吸收知識的能力。如講到平行文“函”，我們假定學生臨近期終考試，可是出現(xiàn)了不規(guī)則的停電現(xiàn)象，嚴重地影響了學校的教學工作，讓學生代表學院擬寫一份函給當?shù)氐墓╇娋?，先把一個學生寫的函投影到屏幕上，其他同學進行補充。從函的標題、受文者、正文的諸項內容到函的結語、落款、成文時間，在教師的引導下，學生自由發(fā)言，反復補充、不斷爭論，最后根據(jù)討論結果，讓每個學生起草一份函，學生就可以胸有成竹的寫出規(guī)范、完整的函。學生不僅學會了一種文體的寫作方法，還明白了“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，體會到了應用文的“實用性”。再如簡報的版面設計要求很嚴格，內容可以由幾個相對獨立的部分組成，這樣的文體也適合把學生分幾個小組，他們內部分工，集體設計、排版、撰寫，最后完成。筆者做過比較，有單個學生分別完成，從版面的安排到寫作的格式，內容的設計與寫作完全正確的極少，經(jīng)過合作完成的簡報往往比較完善，學生在合作制作過程中，領會更多，更細的知識點。2、在教學實踐中，可以建立應用寫作模擬實驗室。在教師的組織下，讓學生擔任不同的角色，協(xié)調配合，制發(fā)文件、辦理公務、談生意簽合同、訂計劃作總結等，與實際密切結合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、會商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)，調動學生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實實在在的操作技能，學生走向社會后就可以輕車熟路的授入到工作中去，以最快的速度適應社會的需求。寫作模擬室不僅鞏固了寫作理論知識，而且激發(fā)了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力。3、采用情境模擬法，縮短學校與社會的差距讓學生在充分展示自己中成長。在講操作性強的應用文，如求職信、會議記錄等文種時，讓學生現(xiàn)場扮演機關、企事業(yè)單位等應用文的辦事員、秘書人員針對某一事務的處理和處置，或口頭，或怎么筆頭在規(guī)定情境中完成寫作；練習給上級寫匯報材料，讓同學們作現(xiàn)場口頭匯報，領導作報告，同學們做現(xiàn)場記錄等，使說寫結合，豐富教學形式，以活躍課堂氣氛。除課內練習外，適當加強課外練筆，指導學生將所學文體在日常生中加以實際運用，如給親朋好友寫信，給學校廣播戰(zhàn)、黑板報寫稿，訂計劃，寫總結，針對校園中違紀事項或好人好事寫通報，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫廣告，針對校內學生進行消費調查。這樣將所學的知識用于實踐，架設了知識能力的轉化的橋梁，學生們寫出質量較高的應用文的同時，更增強了社會適應能力。四、以評代講，講評相融，在作業(yè)評析中升華學生的寫作能力應用文寫作課最終的落腳點還是在寫作上，只有學會了寫作，才可以稱得上學好。因此在教學中一般采取的是“教師講讀一一學生練習一一評析作業(yè)一一自我改正”這四個環(huán)節(jié)。其中評析作業(yè)是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，因為成功的作業(yè)評析，是把學生寫作活動升華一個層次的重要階段。在具體實施教學要求時，要研究學生作業(yè)的總體情況確定本次作業(yè)評析所要解決的的問題，慎重選取方能達到評析的預期效果。一般情況下選取中等偏上的作業(yè)，優(yōu)秀作業(yè)更佳。因為即使是優(yōu)秀的作業(yè)，也往往瑕瑜互見。若文中之“瑜”為他人所難見，“瑕”又為他人所多見