職業(yè)教育論文-關于高職教育改革與發(fā)展的形勢思考 .doc

職業(yè)教育論文-關于高職教育改革與發(fā)展的形勢思考摘要：闡述了我國高等教育基本狀況，分析了我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的形勢，總結了中國高等職業(yè)教育在實踐中取得了一些經(jīng)驗，進一步分析了遼寧省高等職業(yè)教育的基本形勢，從而提出加強高職院校內涵建設的舉措。關鍵詞：高等教育；發(fā)展形勢；高等職業(yè)教育；內涵建設一、我國高等教育基本狀況從發(fā)展規(guī)模上看，中國的高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，截止2006年底，我國高等教育全口徑在校生2500萬人，毛入學率達到22%；全國有普通高等學校1867所，其中普通本科學校720所，高職院校1147所；普通本?？普猩鷶?shù)546.05萬人，在校生1738.84萬人，畢業(yè)生377.47萬人；在學研究生110.47萬人，其中碩士生89.66萬人，博士生20.81萬人。從數(shù)量上看，我國的高等教育正處在全面大眾化與區(qū)域普及化相交織的階段。全面大眾化，是指經(jīng)過幾年的發(fā)展，到2002年底，我國高等教育的毛入學率達到15%，進入大眾化階段。區(qū)域普及化，是指部分區(qū)域高等教育的毛入學率已接近或超過50%，如2002年底北京市高等教育的毛入學率就達到了49%，2003年達到52%，率先進入了區(qū)域普及化階段。2004年天津市高等教育的毛入學率也達到了52%，進入了區(qū)域普及化發(fā)展階段。但是，我國高等教育發(fā)展很不均衡，2004年，浙江、遼寧、江蘇等省高等教育毛入學率達到30%；貴州、云南、甘肅、青海、廣西等省區(qū)高等教育毛入學率剛剛達到或低于15%，低于全國平均水平49個百分點。我國高等教育區(qū)域之間發(fā)展水平差異性很大，具有國土遼闊、人口眾多的發(fā)展中國家高等教育發(fā)展的“規(guī)律性”特征。如2001年，阿根廷的全國毛入學率為25.2%，而首都布市毛入學率為62.9%，全國35%的大學集中在布市和布省。墨西哥的毛入學率22.7%，首都墨西哥城毛入學率為33%，南部邊疆州毛入學率僅為1%7.5%。高等教育毛入學率從5%提高到15%，我國用了10年，美國用了30年，法國用了28年，韓國用了24年。近年來，中國高等教育發(fā)展所取得的最大成就是規(guī)模實現(xiàn)了跨越式發(fā)展?？梢哉f，與發(fā)達國家相比，中國實現(xiàn)高等教育大眾化的速度是跨越式的，相對于中國近現(xiàn)代高等教育自身發(fā)展來看，也是發(fā)展最快的一個歷史時期。二、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展形勢我國從1997年開始試辦高職教育，到1999年，高職在校生為136.2萬人，2001年達到194.7萬人，2003年為479萬人，2005年為713萬人，2006年為800萬人，占普通本?？圃谛Ｉ?6%，可以說，中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了中國高等教育的半壁江山。如果沒有高等職業(yè)教育的發(fā)展，也就沒有中國高等教育的跨越式發(fā)展。經(jīng)過十年的發(fā)展，中國的高等職業(yè)教育在實踐中取得了一些經(jīng)驗，主要有：明確了發(fā)展方向以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路。即高等職業(yè)教育要適應市場，市場需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才；要以就業(yè)為導向，促進就業(yè)。我國發(fā)展得比較好的高職院校都在促進就業(yè)方面做了大量的工作，取得了突出成就。明確了培養(yǎng)任務培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。即培養(yǎng)能夠“下得去、留得住、用得上”的人才。明確了培養(yǎng)目標提高學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。高等職業(yè)教育與普通高等教育的最大區(qū)別，就是高職教育培養(yǎng)的學生動手能力強。同時，高職教育還要注重培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，提高就業(yè)質量。明確了人才培養(yǎng)模式工學結合。優(yōu)秀教學團隊、精品課、示范專業(yè)，都要突出工學結合人才培養(yǎng)模式的特色。明確了專業(yè)建設專業(yè)是聯(lián)系高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的接點、橋梁和紐帶，專業(yè)建設對高職院校來說尤為重要，它決定了師資隊伍建設、實驗實訓條件建設等。因此，要以專業(yè)建設為龍頭，要針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展調整和設置專業(yè)，離開了區(qū)域經(jīng)濟，專業(yè)就失去了生命力。明確了課程改革應該說，高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，所面臨的最大問題就是課程問題，課程是支撐專業(yè)的基礎。要根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求和職業(yè)標準來設置課程。明確了師資隊伍建設要建設一支“專兼”結合的，具有“雙師”素質的師資隊伍。三、遼寧省高等職業(yè)教育的基本形勢2006年全省高等教育總規(guī)模達到94.36萬，毛入學率為35.3%。有普通本科院校40所，獨立設置的高職院校37所，高職教育的招生數(shù)為8.2萬，在校生23.8萬人，畢業(yè)生6.46萬人，高職教育在校生占普通高等教育在校生的比例為33%。目前，全省有3所國家示范建設高職院（全國有70所，涉及29個?。?；3所國家級示范性軟件職業(yè)技術學院；主持國家技能型緊缺人才培養(yǎng)項目21項；有省級示范專業(yè)100個。遼寧高等職業(yè)教育存在的主要問題有：辦學經(jīng)費、場地、師資不足，尤其是針對高等職業(yè)教育特點的校內外實訓基地嚴重不足；符合職業(yè)教育要求的高技能人才目標定位并被實踐證明行之有效的教育、教學模式還沒有得到全面推廣，就業(yè)率和就業(yè)質量亟待提高。四、加強高職院校內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量的發(fā)展趨勢1、加強學校領導力建設一個好的領導班子，好的黨政一把手對學校的發(fā)展起到至關重要的作用。領導班子要有先進的辦學理念，掌握國家的教育方針、政策和任務，了解國內外發(fā)展趨勢，清楚自身的辦學特色。要加強戰(zhàn)略規(guī)劃和實施能力建設，明晰學校的發(fā)展基礎、思路和目標，發(fā)展措施要可行。要加強資源整合能力建設，合理配置人力、物力和財力資源。要加強改革與創(chuàng)新能力建設，積極創(chuàng)新辦學體制和運行機制。要加強科學管理、能力建設，不斷完善管理目標、結構、成員和制度。2、專業(yè)建設包括的主要內容專業(yè)的設置與調整，要與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密結合起來，做好社會需求的預測，脫離了社會需求而盲目辦專業(yè)，不利于學校的發(fā)展。專業(yè)選擇好了，還要認真設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才需求的基礎上，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格和職業(yè)標準，構建知識、能力、素質結構，再圍繞知識、能力、素質結構，設計教學計劃、教學大綱，選擇教材等，形成完整的人才培養(yǎng)方案，遴選教改試點專業(yè)和評選省級示范專業(yè)都要考察人才培養(yǎng)方案。要成立專業(yè)指導委員會，參與專業(yè)建設的全過程。要注重專業(yè)優(yōu)質教學資源建設和校內專業(yè)實踐教學條件建設，高職教育要培養(yǎng)高技能人才，必須突出“技能”，而“技能”又必須在實踐的基礎上才能構建。教育部要求，理論教學與實踐教學學時之比要達到11，要有不少于半年的頂崗實習，其目的都是為了加強實踐教學。因此，必須加強校內實踐教學條件建設，這也是實施工學結合人才培養(yǎng)模式的客觀要求。工學結合是結合工作任務的學習，“工”是手段，“學”是目的，雖然不到企業(yè)去，只在校內具有真實職業(yè)氛圍的實訓場所，按照生產或工作任務學習，也是工學結合。要注重“專兼”結合的專業(yè)教學團隊建設，與企業(yè)聯(lián)合攻關，為企業(yè)解決技術難題。要實施職業(yè)資格證書制度，按照職業(yè)資格標準培養(yǎng)人才，這是高職教育工學結合人才培養(yǎng)的重要組成部分。要設立職業(yè)技能鑒定所（站），為學生既獲得學歷證書，又獲得職業(yè)資格證書創(chuàng)造條件。要提升教研、科研能力及學術水平。一個學校如果沒有教研和科研做先導，無目的的工作，就不會取得好的效果，開展教育教學研究，可以提高教師的教育教學水平。3、名牌專業(yè)考核的主要內容遴選名牌專業(yè)，要考核教學內容是否符合人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，而教學內容和課程體系是動態(tài)的，隨著社會經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展而變化，系主任、教研室主任要經(jīng)常研究教學內容，構建科學、合理的理論教學和實踐教學體系，不斷整合課程。要考核專業(yè)設置是否符合社會需求，培養(yǎng)規(guī)格是否符合預期就業(yè)崗位對知識、能力、素質的要求，以及產學研結合、職業(yè)能力訓練與考核、教材建設與教學方法手段改革、專兼結合教學團隊建設、實訓基地建設、知識能力素質水平、招生就業(yè)情況與社會聲譽、試點方案實施與落實等。4、高等職業(yè)教育教學的特點高等職業(yè)教育教學主要強調以“應用”為教學目的，以能力培養(yǎng)為本位，不強調知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性。是按專業(yè)培養(yǎng)專門人才，教學目標的職業(yè)導向性非常強，雖然專業(yè)與職業(yè)不是同一的，但也有許多共同點，教學要以職業(yè)為導向，面向職業(yè)崗位和崗位群。強調專業(yè)素質和職業(yè)素質教育，以就業(yè)為導向；強調產學研的統(tǒng)一協(xié)調，以工學結合為途徑；強調教學模式的靈活多樣性，教學方法的實踐性，實踐教學要占較大比重。注重教學考評的技術應用型，要求畢業(yè)生獲得多證。5、高職教學的主要模式教育部頒布的200616號文件明確提出，高職教育要“積極推行訂單培養(yǎng)，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替等有利于增強學生能力的教學模式”，這些模式突出了工作過程，是高職教育主要的教學模式。6、深層次校企合作教育的具體體現(xiàn)校企合作主要在三個層面，合作辦學、合作育人、合作就業(yè)。合作辦學即共同開發(fā)、調整、設置專業(yè)，共同建設實驗、實訓基地，共同進行項目開發(fā)與研究，只有這樣才能真正做到互惠互利。合作育人即共同制定人才培養(yǎng)標準，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，共同組織實施人才培養(yǎng)過程。合作育人，即開展訂單培養(yǎng)，進行畢業(yè)生質量跟蹤調查，并根據(jù)反饋意見修訂人才培養(yǎng)方案。7、教育教學質量監(jiān)控與保障體系建設要樹立科學的高職教育質量觀和全面質量管理思想，由學校、行業(yè)及用人單位共同制定質量標準體系，建立校內質量管理組織體系，包括院、系二級督導體系，建立完善的質量管理規(guī)章制度、科學的質量評價體系、完善的信息反饋與調控體系以及政策激勵和技術支持體系。8、專業(yè)教學團隊建設要選拔和培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人，團隊的學緣、學歷、年齡、職稱、“雙師”結構要合理。要注重骨干教師的培養(yǎng)，并充分發(fā)揮其中堅作用。聘任高水平的兼職教師，培養(yǎng)和引進技藝型大師，努力提高團隊的教學業(yè)務水平和教研、科研能力。注重培育團隊的合作精神，形成優(yōu)良的團隊文化。9、專業(yè)帶頭人的標準專業(yè)帶頭人，對于教學團隊和專業(yè)建設都起到至關重要的作用。專業(yè)帶頭人必須具有扎實的專業(yè)基礎和寬廣的專業(yè)視野；具有掌握行業(yè)的最新技術動態(tài)和發(fā)展趨勢的能力；具有專業(yè)培養(yǎng)方案的設計、開發(fā)能力；具有較高的理論和實踐教學水平；具有較強的科研能力和學術水平；具有一定的社會活動能力和組織能力，在本專業(yè)領域有一定影響。一個學校如果沒有好的專業(yè)帶頭人，其發(fā)展就會受到影響。所以，要注重選拔和培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人，引領學校乃至全省高職教育的發(fā)展。10、精品課程建設精品課程建設要基于崗位分析和具體工作過程，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；以工作任務組織教學內容，以典型產品或服務組織教學活動，在真實工作情境中用新的教學方法和手段實施教學；要深化課程內容改革，加強課程特色建設，教材建設，實踐教學環(huán)節(jié)及條件建設，“雙師型”師資隊伍建設；創(chuàng)新授課方法及手段，加強網(wǎng)絡教學資源建設；開展教學改革研究及考試改革，建立課程評價標準，努力提高教學效果。11、教材建設的主要內容優(yōu)先選用教育部推薦的高職高專規(guī)劃教材，引進國外優(yōu)秀教材，尤其是圖文并茂的教材和聲像教材。積極編寫適合本校，并體現(xiàn)高職特色的教材，加強自編講義的編寫和網(wǎng)絡資源庫建設。12、教學課件的評價指標課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設計，并以多媒體的表現(xiàn)方式制作而成的課程軟件。課件要體現(xiàn)教育性、科學性、技術性、藝術性和實用性，不能為了做課件而做課件，而且不能所有的課程都使用課件，要合理地發(fā)揮課件輔助教學的功能。13、校內實訓基地的功能校內實訓基地的功能主要有：教學、培訓、職業(yè)訓練、生產、技能鑒定、應用技術研發(fā)與推廣。校內實訓基地，不僅突出某一方面的功能，而要綜合利用。14、評價院校質量的主要指標評價一所院校的質量主要通過以下指標，畢業(yè)生跟蹤調查結果，主要來自用人單位；學院獲得的各種榮譽；上級主管部門對學院的評估結果；新生錄取分數(shù)線；第一志愿上線率；新生報到率；畢業(yè)生一次就業(yè)率及就業(yè)質量；畢業(yè)生雙證獲取率；學生、教師參與各種競賽獲獎情況。15、校園文化建設校園文化建設主要包括三個方面：物質文化、制度文化