職業(yè)教育論文-關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探討與分析.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探討與分析【摘要】本文從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)世界對(duì)高職院校人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)，以提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主線(xiàn)，進(jìn)行高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模式的改革的探討與分析，充分實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革職業(yè)能力一、引言進(jìn)入21世紀(jì)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型、技能型高級(jí)人才已成為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際人才的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師講解、演示，然后學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)等問(wèn)題，使得大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。特別對(duì)于計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性以及知識(shí)更新跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能使學(xué)生完成大專(zhuān)層次的學(xué)歷教育，缺乏適應(yīng)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，深化高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，必須首先從高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式和教材特色改革入手。二、深化計(jì)算機(jī)教材特色改革，突出高職院校特色教材不但是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，還是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道，更是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。因此，高職院校教材改革必須突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。高職院校計(jì)算機(jī)教材建設(shè)應(yīng)與當(dāng)前高職院校教育改革相適應(yīng)，應(yīng)該與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求相適應(yīng)，與高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)對(duì)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，將先進(jìn)的教育教學(xué)思想，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新軟件和新技術(shù)，以及學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反映到新教材中。教材特色改革必須堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重心，以技能訓(xùn)練為特色的指導(dǎo)思想。理論敘述體系要反映學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從最基本的概念和知識(shí)出發(fā)，對(duì)于實(shí)際使用頻率高的知識(shí)模塊最好采用完整的案例人手引入知識(shí)和理論，使學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題，從模塊整體知識(shí)考慮，將問(wèn)題用模塊的局部知識(shí)逐層分解處理，以培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三、以提高職業(yè)技能為目標(biāo)，深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革在高職院校教育中，應(yīng)以“實(shí)踐能力”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，在參照教育部各專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位對(duì)人才的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體需求，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與探索，我們認(rèn)為，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須在以素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式下，走以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模式。只有按照這種培養(yǎng)模式進(jìn)行教與學(xué)，才能夠使我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)多元、多變的高新技術(shù)的不斷發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線(xiàn)人才的需要，促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。21世紀(jì)社會(huì)是信息的社會(huì)，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類(lèi)生存的基本能力。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)和教材中必須從學(xué)生運(yùn)用信息工具、主動(dòng)獲取信息、善于處理信息、利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息的創(chuàng)新能力等方面加強(qiáng)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和畢業(yè)后對(duì)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。四、注重能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)為了使高職院校學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的“能力”除包括計(jì)算機(jī)軟件的操作能力外，還包括學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。理論教學(xué)和教材建設(shè)應(yīng)特別注意用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)統(tǒng)率具體的計(jì)算機(jī)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)能開(kāi)闊眼界，從方法論的角度有所收獲，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)訓(xùn)中，除加強(qiáng)每個(gè)模塊的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)置大量能提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的課后練習(xí)和課后實(shí)訓(xùn)課題，使理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練交替進(jìn)行，提高理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的整合度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力以及獲取、處理和利用信息的能力。五、學(xué)歷教育與資格證書(shū)教育并重在以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，由于受用人單位對(duì)學(xué)歷證書(shū)要求的影響，許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)都是以理論考核來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得課堂教學(xué)多以理論講授為主，學(xué)生的實(shí)習(xí)只是驗(yàn)證理論的正確性、熟悉常用軟件的基本使用方法和簡(jiǎn)單程序的編制與調(diào)試，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從本質(zhì)上偏離了高職院校教育的軌道。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和不斷應(yīng)用普及，各行各業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求不再停留在大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)上，還要求高職院校畢業(yè)生必須具有國(guó)家權(quán)威部門(mén)頒發(fā)的計(jì)算機(jī)操作等級(jí)證書(shū)和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革應(yīng)該走文化教育、綜合技能訓(xùn)練和資格證書(shū)教育聯(lián)合的模式。由此可見(jiàn)，高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型、技能型高級(jí)人才。所以，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)不應(yīng)停留在會(huì)打字或會(huì)操作計(jì)算機(jī)常用軟件以及編寫(xiě)簡(jiǎn)單的計(jì)算程序的水平上，而應(yīng)讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握常用辦公軟件的操作和簡(jiǎn)單程序編寫(xiě)的基礎(chǔ)上