低年級識字教學(xué)探索

1 / 4 低年級識字教學(xué)探索 低年級識字教學(xué)探索 東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 盧錫齊 根據(jù)新課標教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會 2500 個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000 個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學(xué)的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面 學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時記憶來完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。 德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下 %，第三天保持 %，第六天保持率降到 %。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括 識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認或回2 / 4 憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學(xué)，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)，實驗效果證明，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶 ，巧練促樂學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。 循環(huán)記憶識字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫字數(shù)量的機械重復(fù)?，F(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學(xué)生一個生字抄寫幾行。在實際中，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產(chǎn)生的課業(yè)的負擔。因此，對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，而且提高了識字效益。 循環(huán)記憶識字教學(xué)法的主要教學(xué)過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循 環(huán)。 1課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：木 枝、楓、樣 “?！?。3 / 4 也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日 晴 “曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字。課前 循 環(huán) 可 以 針 對 具 體 情 況 靈 活 運 用 ， 形 式 多 種 多樣。 2課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學(xué)的字 不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進行再認教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學(xué)目的。 3課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來，就會激發(fā)學(xué)生裝的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一 個 。 課 后 循 環(huán) 會 起 到 既 循 環(huán) 又 鞏 固 的 作用。 4周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。寫字教學(xué)的過程，是進行視動直轄市訓(xùn)練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓(xùn)練的和諧4 / 4 統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長期以來，在低年級的識字教學(xué)中，我把寫字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要 途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習(xí)慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。經(jīng)過多年的探索實踐，我嘗到了甜頭，覺得以上的識字教學(xué)方法行之有效，收到良好的教學(xué)效果，實踐證明，學(xué)生不管在單元自查還是在期未自查，識字率都達