職業(yè)教育論文-師愛在和諧師生關系中的作用.doc

職業(yè)教育論文-師愛在和諧師生關系中的作用摘要學生是火種；教師是點火種的人；火種需要教師用師愛去點燃；師愛是一種力量她能填平師生之間的代溝并化解師生之間的矛盾；師愛是一種方法她能解決一切疑難并使教育成為藝術；師愛是一種尊重她能給予學生自信、激情、力量；師愛是一種博大她的境界是嚴厲而不乏親切嚴格而不關鍵詞師愛和諧AbstractStudentsarefires.Teachersarepersonwhoignitedfires.Firesneedignitingbyteacherslove.Teachersloveisstrengthwhichbridgesgenerationgapandresolvestheconflictsbetweenteachersandstudents.Teachersloveismethodwhichsolvesproblemsandeducatesasarts.Teachersloveisrespectwhichgivesstudentsself-confidence，passionandpower.Teachersloveisbroadwhichisseverebutcordial，strictbuttolerant.Teachersloveisthekeybetweentheharmoniousrelationshipbetweenstudentsandteachers.Teachersloveisthecradleofstudents.KeyWordsteachersloveharmonykey目前，職業(yè)院校生源“質量”迅速下滑，許多一線教師抱怨“學生素質差”?！皢柺裁?，什么不會”已經成為不容回避的事實。師生矛盾也日益顯現(xiàn)，甚至出現(xiàn)嚴重的沖突。如何構建和諧的師生關系已經成為我們老師必須思考的課題。筆者認為解決這一課題的關鍵之一是教師自身觀念的轉變，師愛在這其中起著至關重要不要把學生腦袋拿來填進知識，而應把它當成被點燃的火種，教師的角色是點火很久以來，我們一直習慣于把教師比喻成蠟燭燃燒自己，照亮別人。這一比喻無疑展示出了教師的無私奉獻的精神。但是當我們靜心思考這一比喻時就會發(fā)現(xiàn)，這一觀念給教師和許多人帶入了一個誤區(qū)，蠟燭燃燒自己可謂是無私而又壯烈，也確實能夠照亮別人，但是蠟燭自身的光是有限的，她的壽命更是有限的，一旦蠟燭熄滅，或燃燒殆盡，周圍又將一片漆黑。而且這一比喻太強調教師自身了。很明顯這一比喻和我們的現(xiàn)代教育觀念素質教育是格格不入的。這里把教師比作點燃火種的人，一語道出了教師的價值和教師成功的真諦。教師要作的是用自己的光和熱去點燃蘊含不盡寶藏的火種。使她發(fā)揮出自己的潛能，自己燃燒自己，自己照亮自己，并照亮周圍的一片天空，隨著億萬火種的燃起，教師的光被淹沒，但她同時已溶入億萬火種的燃燒之中，與她們共同燃燒互相照亮，互相壯大、成長。這才是現(xiàn)代教師的真正的價值。同時她也道出了教師得以成功的隨著社會的發(fā)展，媒體的多樣化，信息的來源日益擴大，青年學生的思想也日益復雜，思維方式的多元化也日益顯現(xiàn)出來。這一情況造成了師生矛盾的產生和激烈。學生上課時可能會提出一些千奇百怪的問題，或是對教師的講課做出各種不同的反映，而且知識面的不同，思維方式的不同，教師經常會誤認為學生搗亂、出風頭、給教師出難題。如果讓這種心理充斥自身，結果是可想而知的。使學生剛剛萌發(fā)的火花被一盆涼水澆滅，學生對學習也就不再有熱情、有興趣了。當然我們不能完全排除個別學生有意搗亂的可能，即使真的是這樣，也是一件好事，因為首先他在動腦筋，在思考你講的內容，他想讓別人重視他。如果教師心中充滿真愛，就能夠正確地看待類似的情況，集中精神去想問題，而不是自己，從而把學生提出的尖銳問題和不良反映當作深化教學的契機。這樣不僅更好地傳授了知識，更重要的是讓學生意識到自己的價值，從而樂于思考，樂于參與課堂教學，形成良性循環(huán)的起點。代溝和矛盾也就不再是麻煩，而變成師生共進的契合點，成為生動教學的紐帶了。教師能借此了解學生，豐富自己的思路，深化問題。學生也得到了自我滿足，情緒高漲，樂此不疲了。師愛使學生和教師為了共同的目二、師愛是一種方法，她能古往今來，具體的教學方法很多，總結起來可分為兩大類：啟發(fā)式教學和注入式教學。啟發(fā)式教學注重發(fā)揮學生在學習中的主體作用，從學生的實際出發(fā)，選用能充分調動學生學習主動性、積極性，有利于誘發(fā)學生學習的內在因素，啟發(fā)獨立思考，激發(fā)學生分析問題、探索問題和解決問題的熱情，對學習產生高度的積注入式教學則相反，它是指教師從主觀愿望出發(fā)，簡單地向學生灌注知識。這種教學是把學生看成的單純接受知識的容器，而忽視學生的主觀能動性。因而壓制了學生的思考力，主動性和獨創(chuàng)精神。這種方法，教師總是高高在上，學生的身心處在被動的狀態(tài)之中，被一種無形的力量所籠罩，久而久之，激情、興趣也就沒有了生存的空間。這顯然不利于學生的發(fā)展，更不符合我們現(xiàn)今的教育教學觀實際上，啟發(fā)式教學和注入式教學都不是指某一種具體的教學方法，而是教師運用任何一種具體教學方法的指導思想。各種具體的教學方法，在教師的不同的思想指導下，既可以具有啟發(fā)的作用，也可能會出現(xiàn)注入式的現(xiàn)象。同一種教學方法，在教學過程中，可能產生完全不同的教學效果。啟發(fā)式教學和注入式教學的一個重要的區(qū)別就在于教師在教學中是關注學生還是關注自身。而我們每一個人習慣的思維方式都是關注自身，因為這來的最便利。同時也就忽視了他所面對的學生的感覺，那么這種教學一定是失敗的。例如我們經常會聽到教師抱怨：“這學生真是沒法教，問什么，什么不會！”這的確是一個現(xiàn)實，我們面對的中專學生的整體“素質”大不如以前了。但是我們說這句話的同時反映出教師在以自己的主觀期望去評判學生，而不是客觀地去關注學生的層次，以尋求合理的方法去和學生一起改變這一現(xiàn)狀。最后的結果只能是抱怨、發(fā)牢騷、苦悶、無奈。而要想真正地做到關注學生，就必須心中有愛，只有無盡的師愛才能促使一位教師實事求是地看待每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和潛能。而不僅僅是所謂的“素質”，這一“素質”僅僅代表了學生現(xiàn)在的知識層次而已。越是這樣的學生，越是需要更多的關愛，而不是指責、打擊和放棄。記得在我留的一次“老師，讓我悄悄地告訴您！”的作業(yè)中，一位許多教師都認為是“不可救藥”的“壞學生”這樣寫到：“老師，我不是一個壞孩子，我渴望教師的關愛，我也想努力改變現(xiàn)狀，可是”后來我找到了這個學生和他促膝長談后才明白他終日生活在自責和煩惱之中，幾次嘗試以好學生的心理回答問題，都受到了誤解，實際上他的不屑一顧都是強裝出來的。試想一個這樣生活的學生，他的學習能好得起來嗎？實際上在現(xiàn)在的學生中這樣的“壞”學生并不在少數(shù)。他們更需要師愛的溫暖和激勵。他們更需要教師用師愛去發(fā)現(xiàn)他們身上的每一點點閃光，并給予充分的肯定記得一位教育學家曾經在總結他一生的教學經驗時說到：“教育的密絕在于尊重?！倍挥行膽颜鎼鄣慕處煵拍苷嬲龅阶鹬孛恳粋€學生，尊重學生的知識層次，尊重學生的個性，尊重學生的思想，尊重學生所處的年齡特點也只有師愛才能開啟學生內心閉鎖的大門，使那可能熊熊燃燒，也可能沒有機會被點燃的火種，四、師愛是一種博大，但她的內容不僅包涵著親切和寬容，而且也包涵著嚴厲我們強調師愛并不意味著要無條件地去遷就學生，那不是師愛，因為那種愛是狹隘的，甚至根本就不能稱其為愛。她給學生帶來的可能僅僅是短促的愉悅，甚至這短促的愉悅也不會帶給學生，結果可能導致學生對教師的不滿，認為這樣的教師不負責任。例如：一位教師看到學生遲到、曠課、抽煙、喝酒、罵人等不良行為卻視而不見，或是敷衍了事。在最近我們北京市中專德育教研會組織的一次關于學生思想狀況的調查中，學生對“你不喜歡的教師的特點是什么？”的回答：偏心和不負責任均排在最前面，比例占到了百分之八十以上。與之相反學生對“你心目中的好教師應該是什么？”的回答：理解學生、不偏心和負責任也是排在最師愛亦不是無條件地嚴罰狠管，這樣會造成學生的逆反，結果是學生與教師的背離。師愛應該是一種嚴厲而不乏親切，嚴格而不乏寬容的境界。只有這樣教師才能對有過錯的學生曉之以理，動之以情，也才能真正稱的上是師愛。這里所說的嚴格是指有明確的標準，有分寸，合乎情理，同時也包含著嚴肅、嚴明和嚴厲。所謂嚴肅是指在教育學生的時候一定要堅持原則，要一絲不茍，要有科學的態(tài)度。所謂嚴明，是指在執(zhí)行紀律的時候不循私情，賞罰分明，沒有偏向。所謂嚴厲，是對有些嚴重的錯誤行為，必要時可以進行嚴厲的批評，嚴厲的譴責。離開了嚴格要求，總的教育目標就無法具體化到整個教學過程中，“師愛”也就不能稱其為師愛了。蘇霍姆林斯基指出：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人師愛離不開溫柔、和藹，離不開熱情、親切，但是師愛是一種教育之愛，具有明確的原則甚至必要的時候，教師可以動怒，以引起犯錯誤同學震動。馬卡連柯說：“動怒并不能采取任何違犯教育學的方式。這是你的真正的人的情感的真誠的表現(xiàn)。但這并不是一般的人情感的表現(xiàn)，而是出色的教師的情感表現(xiàn)?！比绻枰鷼獾臅r候，你沒能展示你的真實情感，這對犯錯誤的學生是一種縱容，而對好學生又是一種最大的不公，結果一定是失敗的。需要生氣的時候，生氣會比和顏悅色更有效力，因為你在生氣中所表現(xiàn)出來的是問題的嚴重性，是公平，是整體利益的代表，是對學生的責任，是思想方面的代表，你是在堅持著某種更大的利益。當然教師生氣，動怒并不應是簡單的粗暴，一個真正有師愛的教師是不大會對學生大喊大叫的，他就是用最平平常常的詞句，學生也能體會到教師的激動、憂愁、憤怒和在這其中的，對學生的期望、坦誠、正直和深厚的愛。讓學生感受隨著社會的進步，知識經濟、信息化社會的到來，網(wǎng)上