作文教學程序化

1 / 4 作文教學程序化 讀、導、寫、評一條龍 長期以來，作文教學存在著三大弊端：一是作文教學缺乏科學的訓練體系，存在著盲目和隨意性；二是作 文教學不得法，閱讀和寫作脫節(jié)，學生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓練不到位，作文成效不明 顯。 寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握，寫作技巧的運用，書面語言的表述等方面 ，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結合在一起。就 寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發(fā)表；閱 讀和聽知是發(fā)表的前提，寫作和話說是吸收后再發(fā)表的 產(chǎn)物。魯迅在不應該那么寫中指出：凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：應該怎么寫 。這就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導作用。因此，指導學生作文應借助于閱讀教學之所得，走讀寫聽 說相結合的訓練之路。 傳統(tǒng)的作文教學經(jīng)驗離不開多讀多寫四個字。多寫多到什么程度？有人通過作文教學實驗，認為從小 學到中學，學生應有 30 萬字的寫作訓練量才能過關。有的教師要求學生天天寫日記，周周寫作文，認 為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當 今學生，兩周 1 次作文，每2 / 4 學期 6 次作文，初中 3 年，共 36 次作文， 每次作文 600 字左右， 三年共寫 21600 字，寫作量實在少得可憐。讀得多，見多識廣，寫得多，熟能生巧，這是 勿庸置疑的。因此，作文訓練應走適當增加寫作量的路子。 文章千變?nèi)f化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進的。一些教師認為寫作訓練要有基本規(guī)格， 有的還編寫了作文分格訓練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓練目標，建立作文教學訓練體系十分必要 。因此，作文教學應走寫作定位、訓練到位、逐步提高的訓練之路。 古人多 讀多寫的寫作經(jīng)驗，總的說來，靠讀文章領悟較多，注意了讀寫結合，但缺乏具體的方法指導 。因此，作文教學還應突出知識的先導作用和教師的指導作用。 孩子學寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：模仿是最大的喜愛。茅盾說：模仿是創(chuàng)造 的第一步。古今許多名家也都有過模仿。魯迅的狂人日記曾借鑒過果戈理的作品，藥的結尾分明留 著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。曹禺的雷雨，曾 從奧斯特洛夫斯基的劇作大雷雨中汲取過營養(yǎng)。寫文章一開始便要求 學生創(chuàng)造，魯迅說這是抓住自 己的頭發(fā)想上天。學生學寫作文總是從模仿到創(chuàng)造的。因此，作文教學應走仿中求3 / 4 新之路。 基于以上認識，我在作文教學的實踐中逐漸形成了讀、導、寫、評一條龍的作文訓練模式。即通過閱 讀教學為寫作訓練搭橋鋪路，通過講授指導為寫作訓練指點迷津，通過作文寫作讓學生模索寫作門道，通過講 評，讓學生作文水平再上新的臺階。讀、導、寫、評是寫作訓練的一個完整過程，也是作文教學的訓練程 序。 新修訂的初中語文教學大綱將寫作能力明確為 15 項要求，根據(jù)大綱修訂的初中教材，每一單元后 ，根據(jù)單元教學目標的要求，均安排有寫、說訓練。初中 6 冊書共設計了 39 次作文訓練、 9 次聽說訓練、 5 次應用 文（共19 項名目）訓練，總計 65 個寫作訓練項目， 初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學習為 寫作訓練提供借鑒，補充和強化寫作知識的指導，發(fā)揮其寫作訓練的先導作用，既能達到適當增加寫作量，又 能解決寫作與閱讀結合的問題。 作文教學的訓練方法，關鍵不是教學生怎樣寫，而是教學生寫什么。寫什么？應以思維訓練為中 心，培養(yǎng)觀察能力、思考 能力、聯(lián)想能力、想象能力等。有思想，有認識，才能表達。具體進行作文訓練時， 寫什么應特別加強。 為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教4 / 4 材寫作訓練 65 個項目調(diào)整為 48 個項目，每學期安排 8 個訓練 點，共 8 次作文訓練。每次作文訓練結合單元教學同步進行，均按以下 5 項內(nèi)容編寫。 （一）寫作定位：明確訓練目標，要求寫作到位。 （二）知識導引：介紹寫作知識，教會謀篇構思方法。 （三）寫作準備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。 （ 1）臺階訓練：要求 形式多樣。 （ 2）例文借鑒：選文要貼近學生思想、寫作、生活實際， 便于借鑒。點評要精當。 （四）寫作練習：三個作文題，均作構思揭示，給以啟發(fā)，選做一題。