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職業(yè)教育論文-淺談藝術設計人才培養(yǎng)模式的實踐性【摘要】在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化,使人才具有較寬的專業(yè)知識結構和較深的專業(yè)研究能力,成為社會所需的復合人才;在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng),使人才具有較強的綜合創(chuàng)新能力【關鍵詞】藝術創(chuàng)新實踐性新的藝術設計人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)實踐中,重點應放在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化,使人才具有較寬的專業(yè)知識結構和較深的專業(yè)研究能力,成為社會所需的復合人才;在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng),使人才具有較強的綜合創(chuàng)新能力。一、拓寬專業(yè)口徑,精煉專業(yè)內容淡化專業(yè)界限,實行專業(yè)交叉與整合我們按照培養(yǎng)目標的要求,一方面對原有專業(yè)進行梳理,拓寬專業(yè)口徑,精煉專業(yè)內容,整合優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè),增強專業(yè)的適應性。另一方面,積極發(fā)現(xiàn)市場熱點,實行專業(yè)間的交叉,積極創(chuàng)建新專業(yè)。例如公共藝術設計就是融室內設計、室外設計、景觀設計、公共藝術品設計、雕塑、壁畫、標識設計為一體的新專業(yè)領域,發(fā)展前景較好。二、建立特色鮮明的課程體系復合型的人才知識結構是新世紀的需求,在制定教學計劃中應充分體現(xiàn)這個需求。教學計劃是辦學思想、培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn),也是構建人才知識結構的平臺,在教學計劃的設計中應該強調知識體系的系統(tǒng)性和科學性,按照拓寬基礎、整合課程、加強系統(tǒng)性、注重專業(yè)融合的原則設計教學計劃,使教學計劃突出人才培養(yǎng)模式的要求,形成特色鮮明的課程體系。首先要形成較寬的課程平臺。藝術課程、人文課程、工科課程各占一定比例,使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。其次是專業(yè)課程設置應強調系統(tǒng)性、互通性,強調專業(yè)之間的融合滲透,便于學生在全面掌握本專業(yè)知識的基礎上掌握相鄰專業(yè)知識。第三是加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例,促進學生知識結構的完善。三、鼓勵學生選修第二學位,實行復合型人才培養(yǎng),增強綜合競爭力我們利用學校的二學位機制,鼓勵學生在校期間,除了主修一個學位外,還可以利用小學期,根據自身的學習興趣學習另一個學位的課程,取得第二學位,這種復合型的人才將受到社會和用人單位的普遍歡迎。四、建立系統(tǒng)的課程鏈條,增強課程的系統(tǒng)性學校應加強主干課程建設,可以設立以主干課程為主的課程環(huán)節(jié),每個課程環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系,形成完整的課程鏈條,完成知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。在課程環(huán)節(jié)的組成上以一門主干課程為中心,若干基礎課程、理論課程、技能課程、實踐課程為輔助,形成以一個主干知識點作統(tǒng)帥,其它知識點作支撐的課程模式。五、加強實踐課程學習,增強學生的實踐能力設計教育的終極目的,是使學生真正獲得解決實際問題的能力。1919年德國包豪斯設計學院的建立,奠定了現(xiàn)代設計教育的基礎,它所建立的實習工廠、實驗教學基地,為學生提供動手實踐的機會,使學生與市場緊密結合,包豪斯的現(xiàn)代設計教育思想值得研究。這些教育思想在今日仍然適用。我院重視實驗教學,在校內建立多個實驗室,以計算機實踐和各種專業(yè)技能實踐為主,采用課堂教學、實驗教學并行設置的方式,使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線,力求互相交融,相互印證,使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去;扛校外利用小學期集中安排實踐教學,以專業(yè)考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程,實現(xiàn)理論教學牙口實踐教學的交替滲透,使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會,增強實戰(zhàn)能力。六、在課程內容上突出開放性、實踐性課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的核心,教材是實現(xiàn)課程內容的基礎。我們在課程教學目標上實行低年級課程以開發(fā)思維為主,教學內容開放活躍、跳躍度大,重在學習設計思維方法和創(chuàng)新知識和能力,在高年級課程則以科學性和市場結合為主,強調理論聯(lián)系實踐。七、在教學過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)教學是一個過程,是教師教和學生學的共同活動,同時也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程,設計教學的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,是在具體的教學過程中,完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。1.教學過程突出系統(tǒng)性,教學方法突出多樣性(1)教學過程突出系統(tǒng)性設計教學過程是設計教學內容展開和接受的過程,是教師對教學內容進行整體策劃和設計的過程,也是教師幫助學生建立積極的學習環(huán)境、形成學習目標的過程。教學過程最大的特點是師生互動。在教學過程中推行系統(tǒng)性,使學生通過設計構思,設計方案、設計發(fā)展、設計講評幾個教學環(huán)節(jié),完成對整體教學內容的掌握,教師通過系統(tǒng)性教學達到引導學生、挖掘潛能的目的。教學過程的系統(tǒng)性有利于調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。(2)教學方法突出多樣性我們在教學方式上實行課堂、市場、設計師相結合,在教學方法中實行個人輔導、小組討論、集中講授相結合,兩個結合可以充分調動學生的學習主動性。教師變教學為導學,引導學生自主學習,采用因材施教的方法,發(fā)現(xiàn)學生個性,拓展學生思維的潛能。(3)設計講評實行開放性設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段,為學生今后進入市場做準備。設計講評也是開放辦學的一種方式,設計教學的好壞,由社會業(yè)內人士、教師、學生來評判,建立設計教育與社會、企業(yè)的聯(lián)系,使設計教育更貼近市場。2.評價方式實行過程評分的原則過程評分是評價科學性的體現(xiàn),是科學評介學生綜合能力的依據。傳統(tǒng)的藝術設計評價方式是結果評分,難以全面考查學生對知識的掌握。實行過程評分是評價觀念上的重要改變,是對傳統(tǒng)評價方式的突破。過程評分重在設計過程而不僅是設計結果,是對整個學習過程的全面考核。將整個設計教學過程按照教學要求進行量化打分,可以有效評價出教師的教學效果和學生的學習能力。參考文獻:1中華人民共和國和教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介

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