職業(yè)教育論文-生物閱讀能力培養(yǎng)三步曲.doc

職業(yè)教育論文-生物閱讀能力培養(yǎng)三步曲【摘要】培養(yǎng)與提高學(xué)生的生物閱讀能力，教師應(yīng)切實加強示范、啟發(fā)和指導(dǎo)。其中，課前閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，課堂閱讀重在教會學(xué)生閱讀方法，課后閱讀重在提高學(xué)生的閱讀能力。【關(guān)鍵詞】生物閱讀能力；課前閱讀；課堂閱讀；課后閱讀生物閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀生物資料，獲取生物知識，并應(yīng)用這些知識解決生物問題的能力。在近幾年的高考試題中，無論是單科生物試卷，還是理綜試卷的生物試題，由于試題長度的增加和信息給予題的大量使用，對學(xué)生生物閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生的生物閱讀能力方面的一些認識。一、課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣課前閱讀，就是通常所說的預(yù)習(xí)。對于預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)生物教師都非常重視。然而，在實際教學(xué)工作中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實。為此，教師必須十分重視對學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個故事，提幾個有吸引力的問題或介紹幾個身邊的生物現(xiàn)象，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并形成強烈的求知欲。例如，在布置學(xué)生閱讀“組成生物體的化學(xué)元素”一節(jié)時，可先給學(xué)生介紹人體缺乏鐵鐵元素會出現(xiàn)面色蒼白，頭昏、乏力、心悸、氣急等現(xiàn)象。又如，在布置學(xué)生閱讀“滲透作用的原理”時，可演示“滲透作用與水分流動”實驗。又如，在布置學(xué)生閱讀“生物的生殖”時，先介紹試管嬰兒的有關(guān)知識，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。（二）要循序漸進，不斷提高閱讀要求閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學(xué)生明確范圍，更要使學(xué)生明確通過閱讀要解決什么問題。剛開始時應(yīng)將這些要求編成具體問題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀完成。一段時間后可將講義縮成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學(xué)生。待學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，就不必發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學(xué)生通過歸納課文的段落大意、中心思想，從而自己提煉出閱讀提綱。（三）加強檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為了使學(xué)生在課前能認真閱讀并達到預(yù)期效果，教師的嚴格檢查是必要的。一開始教師必須親自檢查，既要嚴格又要耐心指導(dǎo)，不讓任何一個學(xué)困生因不會做而不完成任務(wù)。一段時間后，教師可通過同學(xué)相互檢查、教師抽查的方式來檢查學(xué)生的閱讀情況。待學(xué)生有了一定的閱讀習(xí)慣后，教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽檢的方式檢查學(xué)生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣，經(jīng)過一段時間的嚴格要求，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會逐漸形成。二、課堂閱讀，重在教會閱讀方法課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已不再新鮮。那么，在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生呢？這就要求教師在課堂上做到三重視：（一）重視文字敘述，但更要重視表格、插圖、旁欄思考及小資料不少同學(xué)在閱讀生物課本時，往往對課本中文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但課本中的表格、插圖，特別的旁欄思考及小資料就不太重視，只是走馬觀花。實際上，生物課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，且這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明生物概念、生物學(xué)原理的重要依據(jù)。生物課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，能使人更容易理解所學(xué)的生物學(xué)知識。“旁欄思考”往往有承上啟下、溫故知新的功效，旁欄小資料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬學(xué)生的知識面。所以，教師在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本中的各種表格、插圖、旁欄思考及小資料。此外，教師還應(yīng)給學(xué)生介紹一些生物工具書，并初步教會他們在閱讀中能正確查閱生物工具書。（二）要重視普遍性，更要重視特殊性在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師要十分重視讓學(xué)生通過閱讀認識生物的規(guī)律，但更要重視生物規(guī)律的特殊性。例如，同源染色體的概念強調(diào)在一般情況下同源染色體的形態(tài)、大小相同，但性染色體X和Y的形態(tài)、大小就不相同。又例如，單倍體一般不能產(chǎn)生正常的配子，所以是高度不育的，但蜜蜂中的雄蜂是單倍體，卻可以產(chǎn)生正常的配子。又如，生物體的一般細胞都有細胞核，具有全能性，但哺育動物的紅細胞卻比較特殊。諸如此類問題在中學(xué)生物中常會遇到，而這些問題的特殊性往往容易被學(xué)生忽視。所以，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處及相互聯(lián)系，更要比較它們的不同之處及特殊的地方。（三）要重視結(jié)果，但更要重視過程很多學(xué)生在閱讀教材時，十分重視結(jié)果卻忽視過程。主要表現(xiàn)在對生物概念、生物原理能熟記，但對生物概念、生物原理的引出過程、推導(dǎo)過程不清楚；對生物實驗的結(jié)果記得牢，但對生物實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。例如：在“觀察植物細胞有絲分裂”實驗過程中，大致為：培養(yǎng)取材10HCl解離漂洗染色壓片。如果學(xué)生只知道解離時用鹽酸而不知道為什么要用鹽酸，只知道壓片而且不知道壓片（下轉(zhuǎn)第74頁）（上接第67頁）的目的。又如“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗，學(xué)生都知道要求用30的蔗糖溶液，但如果問學(xué)生可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如30的KC1溶液）來替代？許多學(xué)生就不知如何回答了。要回答這些些問題必須要求學(xué)生既要知其然也要知其所以然，否則學(xué)生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以教師在閱讀指導(dǎo)中必須要求學(xué)生十分重視對生物過程的正確理解，看書不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。三、課后閱讀，重在提高閱讀能力課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。教師也要十分重視對學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，并著重把握好三關(guān)：（一）歸納總結(jié)關(guān)課后閱讀要把握好的第一關(guān)是對已學(xué)生物學(xué)知識的歸納總結(jié)。在一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節(jié)課文的知識進行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識重點、難點。在學(xué)完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結(jié)，從而使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時，一般不要再布置其它的書面練習(xí)，要讓學(xué)生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學(xué)生歸納總結(jié)的作業(yè)要認真批閱并寫出評語，對總結(jié)得好的同學(xué)要及時表揚和鼓勵，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）發(fā)散思維關(guān)課后閱讀要把握好的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。這方面可從以下兩方面加以指導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題。例如，在鹽堿地生長的植物為什么長不好？為什么移栽植物最好在陰天或傍晚進行？對學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題，教師應(yīng)及時表揚，并引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式解決問題，讓學(xué)生感受成功的快樂。通過發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。二是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)時，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到光合作用，呼吸作用，并與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進行比較；復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時，可從它作為酶、免疫、運輸、構(gòu)成生物、調(diào)節(jié)生命活動等方面進行思考。這樣，通過在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題、多聯(lián)想、多角度思考，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時也使他們所學(xué)的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。（三）分析應(yīng)用關(guān)課后閱讀要把握好的第三就是分析應(yīng)用關(guān)，讓學(xué)生從知識的掌握過程過渡到知識的應(yīng)用過程。在這一階段，教師仍然應(yīng)十分重視循序漸進。一般情況下，應(yīng)先讓學(xué)生獨立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息給予題來提高學(xué)生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學(xué)生在課本中沒有學(xué)過的，如生物科學(xué)的最新成果、生物技術(shù)的原理和生活實際的內(nèi)容等。配合有關(guān)教材內(nèi)容，讓學(xué)