職業(yè)教育論文-略論高職教育的二元性.doc

職業(yè)教育論文-略論高職教育的二元性摘要：通過對高職教育的人才培養(yǎng)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、師生與就業(yè)定位等方面二元性的分析，可以使人們對高職教育有更加清晰的認識。關(guān)鍵詞：高職教育；二元性；職業(yè)性在教育面向現(xiàn)代化、面向21世紀的今天，高職教育具有舉足輕重的作用和地位。但由于我國高職教育的發(fā)展歷史較短，人們對高職教育還存在不同的認識和看法。筆者擬對高職教育的人才培養(yǎng)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、師生與就業(yè)定位等幾個方面的二元性進行初步分析，以便認清當(dāng)前高職教育的內(nèi)涵。高職院校人才培養(yǎng)理念的二元性教育既有滿足社會發(fā)展需要的功能，又有滿足人的個性全面發(fā)展需要的功能。與經(jīng)濟、社會發(fā)展緊密相關(guān)的高職教育，更應(yīng)將人本主義與工具主義、科學(xué)主義與人文教育結(jié)合起來。不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性與工具性，而忽視了人的全面發(fā)展，特別是21世紀的社會發(fā)展將以人的發(fā)展為中心，我國又是社會主義國家，對高職教育的社會功能與人的發(fā)展的二元性更應(yīng)予以重視。高職教育培養(yǎng)的不應(yīng)該是僅僅掌握實踐技能的勞動工具，而應(yīng)該是既擁有先進的科學(xué)知識，又具有較高的動手實踐能力，同時具備一定的人文素質(zhì)的復(fù)合型人才?？朔鹘y(tǒng)的實用的、功利主義的片面思想，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的可持續(xù)的全面發(fā)展，又能同時滿足社會需要。在高職教育的過程中，要充分認識到職業(yè)是在個人與社會之間架起的一座橋梁，職業(yè)把個人和社會有機地聯(lián)系起來，使人們既能發(fā)揮個人能力，又能為他人提供服務(wù)。職業(yè)的實質(zhì)是個人智力與道德的生長，是個體發(fā)展以及獲得真正知識與進行智力訓(xùn)練的最有效的方法，職業(yè)生活具有相當(dāng)重要的教育價值。高職教育應(yīng)充分認識到教育與人的發(fā)展的高度統(tǒng)一。高職院校辦學(xué)定位的二元性高職教育既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，具有“高等”與“職業(yè)”的二元性。在高職院校的定位中，既要堅持高等性基準，又要保持職業(yè)性內(nèi)涵。高職教育的高等性高職教育是整個高等教育的一個組成部分，高等教育的各個層次都存在職業(yè)教育，職業(yè)高等教育與普通高等教育是一個不可分割的整體，是相互緊密聯(lián)系的兩個方面。同時，高職教育的高等性又不同于普通高等教育的高等性?，F(xiàn)代社會的人才一般分為兩類四型：一是科研類，含學(xué)術(shù)型與工程型；二是職業(yè)類，含技術(shù)型與技能型。高職教育培養(yǎng)職業(yè)類人才，教育類型偏向職業(yè)類教育；普通高等教育培養(yǎng)科研類人才，教育類型屬科研類教育。高職教育的高等性是相對于其在職業(yè)教育體系中的層次而言，普通高等教育的高等性是相對于其在普通教育體系中的層次而言，兩者是不同類型的教育，但是通過轉(zhuǎn)換教育，兩者可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，高職教育的職業(yè)性高職教育進行的是職業(yè)教育，不是專業(yè)教育。根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典（商務(wù)印書館1983年1月第2版）的釋義，職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)是以有能力完成好某一項具體工作來界定的，屬于謀生手段。專業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工對學(xué)業(yè)分成的門類。專業(yè)是以學(xué)業(yè)分類及某一具體類別所包含的內(nèi)容來界定的，是某一特定的領(lǐng)域?？梢?，職業(yè)教育就是要教會學(xué)生掌握某一種謀生手段。在教育過程中，以某一崗位群的具體崗位能力為依據(jù)，構(gòu)建相應(yīng)的理論知識體系，開設(shè)相應(yīng)的課程，確定教學(xué)模式；專業(yè)教育就是要教會學(xué)生研究和應(yīng)用某一學(xué)科知識的方法，在教育過程中，著重于研究學(xué)科的系統(tǒng)性以及理論的規(guī)律，并以相應(yīng)的專業(yè)知識體系設(shè)置課程，進行教學(xué)。因此，職業(yè)教育和專業(yè)教育是兩種不同的教育體系，高職教育進行的是職業(yè)教育，而不是專業(yè)教育。在辦學(xué)定位的過程中，要擺脫專業(yè)教育的束縛與影響。高職院校辦學(xué)模式的二元性高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須走校企合作之路，實現(xiàn)二元性的辦學(xué)模式。校企合作模式是校企雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展、市場需求等方面的需要，共同研究專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、教學(xué)計劃、課程和教學(xué)內(nèi)容的安排以及共同承擔(dān)相應(yīng)的教育管理工作。校企合作的辦學(xué)模式，在宏觀上，可以促進校企雙方理念互動提升、校企共建互動學(xué)習(xí)型組織以及進行互動型創(chuàng)新研發(fā)等；在具體的教學(xué)過程中，一可以通過“請進來，走出去”的形式，進行校企教學(xué)師資人力資源整合，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供保證，使教師的教學(xué)水平普遍提高。同時，學(xué)院可選派教授專家到企業(yè)開展員工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的素質(zhì)和管理水平。二可以通過在合作企業(yè)建立專業(yè)教學(xué)實踐基地、共建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心等方式進行實踐教學(xué)環(huán)境與硬件資源整合。三可以通過與企業(yè)專家共同開展教研活動、創(chuàng)立學(xué)生虛擬創(chuàng)業(yè)公司等，開展專業(yè)教學(xué)信息資源整合。通過校企合作辦學(xué)模式，可實現(xiàn)“產(chǎn)銷連接”，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用的“無縫”連接。高職教育師生的二元性“雙師型”教師由于高職教育自身的特點，教師隊伍的建設(shè)具有二元性的特點，專業(yè)課教師必須既具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，又有豐富的實際工作經(jīng)驗，即“雙師型”教師。教師不僅要具有講師職稱，還要有工程師、經(jīng)濟師、會計師等專業(yè)技術(shù)職稱，既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐?！半p師型”教師是指具有教師某個專業(yè)技術(shù)職稱（如講師工程師等）的專門人才，既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實踐活動，并能將行業(yè)、職業(yè)知識及能力與態(tài)度融入教育教學(xué)過程中，“雙師型”教師是高職教育質(zhì)量的基本保障?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)有兩條途徑。一是“內(nèi)培”。安排教師在校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)基地直接參與生產(chǎn)過程和教學(xué)指導(dǎo)；指派教師到企業(yè)參與生產(chǎn)、管理和設(shè)計過程，提高青年教師的實踐能力；鼓勵教師與企業(yè)合作開發(fā)項目；依托國家職業(yè)技能鑒定所對教師進行職業(yè)技能鑒定，幫助教師取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；鼓勵教師在職攻讀工程碩士、博士學(xué)位，提高教師隊伍的學(xué)歷層次。二是“外引”。從企業(yè)引進具有現(xiàn)場實踐能力的工程技術(shù)人員充實到教學(xué)一線；采取教師雇傭制，外聘企業(yè)兼職教師，以節(jié)約經(jīng)費開支。高職院校開設(shè)的專業(yè)越來越多，要求師資數(shù)量不斷增加。為解決這一問題，不少高職院校都采用教師雇傭制，擴大兼職教師和半日制教師的比例，以減輕人員開支的負擔(dān)?！半p證書”學(xué)生高職院校學(xué)生不僅要具有學(xué)歷證書，還要具備職業(yè)資格證書。高職教育是一種就業(yè)教育，其首要目標就是使學(xué)生獲得從事某種職業(yè)和行業(yè)的實際技能與知識，并能在生產(chǎn)實踐中熟練運用及得到發(fā)展，成為適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的這一目標，決定了高職教育必須打通教育與就業(yè)的通道，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，還必須獲得進入就業(yè)市場的通行證職業(yè)資格證書。學(xué)生具有“雙證書”，可使高職教育培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需要。就業(yè)市場需要的是實踐動手能力強、“零距離”上崗的人才。因此，加強高職教育的實踐環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，建立與人才培養(yǎng)目標與職業(yè)資格標準相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，既能提高高職學(xué)生職業(yè)技能考核的通過率，又能提高畢生生的職業(yè)技能和動手能力，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育倡導(dǎo)推行“雙證書”制，實行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，確保了高職教育的“兩高”標準比本科生動手能力高，比中專生知識水平高。推行“雙證書”制度對于增強高職院校畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義高職院校就業(yè)定位的二元性高職教育直接為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，同時，高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的教育類型。因此，高職畢業(yè)生的去向具有區(qū)域性與基層性的二元性。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性以及由于自然條件等原因形成的地方經(jīng)濟的區(qū)域性特征，每一區(qū)域經(jīng)濟都有自己特殊的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，對人才也有著各自不同的要求。高職教育的布局、規(guī)模、辦學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有機結(jié)合，走的是區(qū)域化發(fā)展的道路，實現(xiàn)的是職業(yè)教育直接為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的目標，這也是高職教育獨有的特色。因此，高職教育的出發(fā)點、落腳點是地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展及行業(yè)發(fā)展，要為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才、技術(shù)、信息等各方面服務(wù)。因此，高職院校畢業(yè)生的去向具有區(qū)域性。同時，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此，高職畢業(yè)生的去向又具有很強的基層性。例如，工科類高職畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；藝術(shù)類高職畢業(yè)生主要到文化部門從事藝術(shù)工作；經(jīng)濟類高職畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。參考文獻：1陳玉華.略論新時期高職教育的辦學(xué)理念J.中國高教研究，2004，（6）.2張志軍.試論高職培養(yǎng)目標定位與人才模式的特征J.職教論壇，2005，（12）.3侯玉印.談我國高等職業(yè)教育的定