職業(yè)教育論文-讓學(xué)生的個性得以彰顯.doc

職業(yè)教育論文-讓學(xué)生的個性得以彰顯摘要：問題教學(xué)作為開啟學(xué)生思維的行之有效的教學(xué)方法之一，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機智的核心。在新的課程條件下，對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)再一次凸顯出來，成為整個課程改革所關(guān)注的熱點，對于問題教學(xué)在新課程條件下就學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的效度到底有多大。其能不能發(fā)揮更大的作用等等一些問題，需要我們再一次對問題教學(xué)予以反思為其更好地應(yīng)用而掃清障礙。關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；問題解決能力；問題意識；教學(xué)資源一、問題解決教學(xué)的發(fā)展問題解決教學(xué)也稱為問題教學(xué)。所謂問題教學(xué)，代寫論文是由教師精心設(shè)計問題學(xué)習(xí)單元，以問題貫穿整個教學(xué)過程使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望。進而逐漸形成解決問題的能力。掌握解決問題的思路和方法。問題解決教學(xué)是以“問題解決”這種全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式其教學(xué)目的指向于學(xué)生“問題解決能力”的培養(yǎng)。問題解決教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的直接途徑。19世紀(jì)末20世紀(jì)初一些心理學(xué)家首先對問題解決進行了研究，并對“問題解決”作了諸多的闡釋。在國際數(shù)學(xué)界。美國的玻利亞首先對怎樣解題作了詳盡的探討，之后逐漸對這個問題展開了研究。他強調(diào)問題解決過程中的“發(fā)現(xiàn)”把解決問題的策略看成是幫助學(xué)生理解問題和逐漸得到結(jié)論的一些建議。他認(rèn)為問題解決包括四個步驟：理解問題一制定解決方案一執(zhí)行方案一返回到問題。在這樣一個問題解決的過程中。教師的主要責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。美國著名教育家杜威從分析人們思維的過程出發(fā)，提出相應(yīng)的問題教學(xué)。其教學(xué)過程為：設(shè)計問題情境一產(chǎn)生一個真實的問題一占有資料一從事必要的觀察一展開所想出的解決問題的方法一檢驗或驗證解決問題的方法是否有效。問題解決教學(xué)一直備受國際數(shù)學(xué)界的普遍重視。近20年來，“問題解決”已經(jīng)成為國際教學(xué)改革的熱點。眾多的實際教育和作者將“問題解決”的理論應(yīng)用于實際教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。在數(shù)學(xué)教育改革的過程中，問題解決能力被提到一定高度。如1977年。全美數(shù)學(xué)顧問理事會把問題解決的能力放在學(xué)生應(yīng)具有的十大數(shù)學(xué)能力的首位。指出問題解決并不是指傳統(tǒng)教科書中的那些問題，是包括多種方法和大量實際應(yīng)用的問題再次強調(diào)了問題教學(xué)。二、問題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面存在的問題與不足大量問題教學(xué)的理論與實踐研究的資料表明。不論是問題解決能力的培養(yǎng)本身。還是在有關(guān)問題解決的具體教學(xué)實踐中都存在以下幾方面的問題或不足：（一）問題解決教學(xué)實踐中所關(guān)注的問題多為學(xué)科內(nèi)問題代寫畢業(yè)論文與學(xué)生的實際生活缺乏聯(lián)系。從眾多的中小學(xué)教育教學(xué)研究雜志和通過搜索引擎所查閱到的有關(guān)問題解決的研究和實踐成果來看。已有的問題教學(xué)中的“問題”多為某個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題如數(shù)學(xué)學(xué)科中的“相似形”問題：而且大部分關(guān)于問題解決的教研論文所關(guān)注的都是如何將學(xué)科化問題的解法教給學(xué)生。以完成該部分內(nèi)容的知識和技能的教學(xué)目標(biāo)。(二)在問題解決教學(xué)過程中，教師對教學(xué)資源的提供缺乏考慮。很少針對確定的問題設(shè)計與開發(fā)支持性的資源。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，缺乏對導(dǎo)引性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計：在學(xué)生解決問題的過程中，教師能夠提供給學(xué)生、并方便學(xué)生使用的支持性的學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限。在問題解決的整個過程中，學(xué)生要經(jīng)歷一定的思維過程。而這一思維過程的順利有效的進行需要相關(guān)學(xué)習(xí)資源的刺激作用。如果缺少了教學(xué)資源的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會無的放矢，問題也不能迅速得到有效解決。(三)在問題解決過程中，知識、概念、原理等的教授和呈現(xiàn)形式單一。學(xué)生對于知識、概念和原理的掌握是成功解決問題的前提。在學(xué)生解決應(yīng)用性問題之前，教師要進行學(xué)科知識、概念和原理的教授，為學(xué)生進行問題解決奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生靈活、深刻地掌握這些基礎(chǔ)知識教師可以創(chuàng)意性地將知識、概念、原理巧妙地寓于問題的提、思考和解決的過程之中?？梢酝ㄟ^多種形態(tài)來表征，即體現(xiàn)為多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。以有效支持學(xué)生對于問題的解決而不是就知識論知識地為學(xué)生講授。(四)在進行問題解決的教學(xué)過程中，學(xué)生主體體現(xiàn)得不夠。由于對“問題解決”的片面理解，傳統(tǒng)的“傳授接受”式教學(xué)思想在“問題教學(xué)”中表現(xiàn)得很突出。即學(xué)生總是被要求去解決由他人(教師、教材編寫者、出考題者等)所提出的問題。在問題解決的過程中缺乏學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的活動，從而使學(xué)生不可避免地處于一種被動的地位。這些也在事實上說明了“問題解決”這一口號何以常常與“應(yīng)試教育”表現(xiàn)出一定的相容性，甚至為后者所利用的一個重要原因。三、問題教學(xué)的實踐操作建議問題教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的直接有效的途徑，也是教師在課堂教學(xué)中常常要用到的。基于以上對于問題教學(xué)實踐所存在問題的分析，對教師而言。在實際的課堂教學(xué)過程中，需要從以下幾方面來注意，從而關(guān)注其更好的應(yīng)用。(一)問題教學(xué)之中的“問題”的來源是多方面的，教師要善于挖掘。在課堂教學(xué)的過程中，代寫碩士論文教師可以從學(xué)生的一個小小的提問中找到切人點引導(dǎo)啟發(fā)出一場有意義的對所學(xué)內(nèi)容的重新審視，包括其在實際生活中的應(yīng)用。以激發(fā)起學(xué)生強烈的解疑的欲望能夠紛紛去積極思考。在這里，教師的教學(xué)機智。尤其是靈活設(shè)置問題情境的機智能起到關(guān)鍵的作用。問題情境的創(chuàng)設(shè)是多方面的，既可以是教師事先精心的設(shè)計與創(chuàng)意。也可以是教學(xué)過程中善于抓住契機，趕設(shè)“問題”情境。對于問題。教師應(yīng)該注重問題答案或是問題解決方法的多樣性。尤其對于人文類的學(xué)科，一個好的問題，應(yīng)該是多解的。開放多解的問題不僅對于學(xué)生鍛煉分析問題并去解決問題的能力更為有效同時能從多個角度、多個方面來鍛煉學(xué)生，包括思維諸多品質(zhì)的鍛煉(靈活性、變通性等)，系統(tǒng)的思維能力，高級思維能力(創(chuàng)造性、批判性)，正面的情感態(tài)度等等。對于那些有固定答案的問題，教師則應(yīng)從問題的解決方法來考慮其多樣性。應(yīng)鼓勵學(xué)生尋找不同的解決思路。并能夠?qū)ζ溥M行分析并比較。(二)關(guān)注生活實踐、關(guān)注知識的實際應(yīng)用應(yīng)成為實施問題教學(xué)的一項重要原則。在強調(diào)學(xué)科知識的教育體制中，與個人成長息息相關(guān)的問題解決能力似乎一直被忽略。而這些又是可能被我們?nèi)粘５恼n堂所關(guān)注的。在每一課程(堂)的開始，教師都應(yīng)該對學(xué)生提出一些有關(guān)真實性、實用于現(xiàn)實生活的知識點或問題。在以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感為教學(xué)目標(biāo)的課堂，教師會讓小學(xué)生聯(lián)想自己生活中的數(shù)字，如，109路公共汽車：肯德基食品店里的價格標(biāo)牌上的數(shù)字在統(tǒng)計與概率的內(nèi)容里。讓學(xué)生設(shè)計有關(guān)學(xué)校用水的調(diào)查與學(xué)校節(jié)約用水建議的主題、統(tǒng)計家庭所在社區(qū)每天的用水與提出節(jié)水建議等等。這樣以一些學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡膬?nèi)容作為主題，不僅內(nèi)含了豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時能夠調(diào)動起學(xué)生對問題本身的關(guān)注以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的欲望。在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活問題的過程中，學(xué)生又會產(chǎn)生新的問題，在達(dá)成預(yù)期學(xué)科目標(biāo)的同時，使學(xué)生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，開始由數(shù)學(xué)向其他領(lǐng)域拓展。(三)給予學(xué)生對問題的主動權(quán)。美國的教育家認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進教室之后還能帶著更多的問題走出教室。代寫職稱論文而我們的教師往往認(rèn)為要把學(xué)生教得沒有問題，才算是成功的教學(xué)。要知道，困惑與好奇是孩子特有的財富，沒有問題恰恰是最大的問題。教師在實施問題教學(xué)的過程中，所需要做的是為學(xué)生設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生獨立探索，提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)他們多向思維的意識與習(xí)慣。教師也有向?qū)W生提出問題的機會，但更多的是讓學(xué)生在問題的實際情境的刺激下自主地提出高質(zhì)量的問題。在教師進行問題教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終保持這樣一種意識：讓學(xué)生帶著問題來，產(chǎn)生新問題去，使學(xué)生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學(xué)生的注意力和興趣他們才會對知識進行更深刻的學(xué)習(xí)，這才是成功的問題教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、探究。在教學(xué)中，學(xué)生能自己想、自己做、自己推導(dǎo)的，教師絕不要越俎代庖。如在美國，一堂講拋物線的數(shù)學(xué)課，教師講完概念后馬上就布置作業(yè)讓學(xué)生去繪制喬丹進球的圖。對于喬丹是怎么進球的這樣的問題學(xué)生當(dāng)然有興趣去探索。他們帶著自己感興趣的問題去觀察錄像，去網(wǎng)上收集資料，幾天后作業(yè)完成了，規(guī)律也找到了。學(xué)生在研究問題中也鍛煉了能力。(四)教師要為學(xué)生解決問題的過程提供充分的多形式的支持性資源。更多地關(guān)注學(xué)生在整個問題解決的過程中對支持性資源的需求。如國外的一堂小學(xué)二年級的科學(xué)與讀寫能力領(lǐng)域的“透視昆蟲”課，教師在進入主題時，精心準(zhǔn)備了各種昆蟲的圖片鏈接作為導(dǎo)引性資源，在學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，開始整個教學(xué)過程，總共分為五大環(huán)節(jié)：確定研究的昆蟲研究你的昆蟲小組討論給除蟲者寫封信設(shè)計一張小組的海報。每一個環(huán)節(jié)里教學(xué)者都會為小學(xué)生們提供相應(yīng)的教學(xué)資源。在確定研究的昆蟲環(huán)節(jié)，教師不僅提供了幾類昆蟲的圖片，對于每一類昆蟲還有相應(yīng)的不同亞類的圖片提供，在學(xué)生的第一反應(yīng)里引起他們的興趣；在研究你的昆蟲階段，教師事先已經(jīng)設(shè)計好每一種昆蟲的各方面資源整合的網(wǎng)頁，學(xué)生可以直接點擊鏈接，查找所要研究的相關(guān)方面的資料，如，生活棲息地、食物、生命周期、對人類的益處及害處等等；給除蟲者寫封信和設(shè)計一張小組海報環(huán)節(jié)教師分別提供了不同的范例作為學(xué)生們完成任務(wù)的支持性資源。整個教學(xué)過程貫穿“透視昆蟲”這樣一個研究問題，以“給除蟲者寫信”和“設(shè)計小組海報”這兩個任務(wù)作為主線，根據(jù)教學(xué)中特定的問題和學(xué)生群體，教師在教學(xué)前對于支持性的信息化教學(xué)資源已經(jīng)作了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計加工。對于問題教學(xué)，代寫英語論文這些只是一些原則性的建議，在具體的各個學(xué)科的教學(xué)中，教師理應(yīng)運用自己的創(chuàng)造性和教學(xué)機智去更好的把握問題教學(xué)并在逐漸摸索中掌握其中的精髓，從而更好地適應(yīng)新課程的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性