職業(yè)教育論文-論《市場營銷學》的案例教學之我見.doc

職業(yè)教育論文-論市場營銷學的案例教學之我見論文關(guān)鍵詞：案例教學學習能力實踐探索論文摘要：案例教學法被視為解決理論與實務(wù)間落差的利器，不僅可以傳播新信息，亦可激發(fā)學習者討論與辯證的動機，可以培養(yǎng)學習者高層次的思考能力、問題解決的能力、評鑒能立即在情境脈絡(luò)中的決策能力。市場營銷學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它是以管理學為基礎(chǔ)，綜合運用心理學、經(jīng)濟學、哲學、行為科學等理論的學科，具有極強的綜合性和實踐性，因此，案例教學對市場營銷課的教學顯得極為重要。所謂“案例”，是實踐活動中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題，一件工作、一個事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。在教學中，就是把“一個有關(guān)經(jīng)營者所面對的典型商業(yè)問題的記錄，以及決策時所依據(jù)的環(huán)境背景、各種主張及偏見，并將此真實、具體的事件呈現(xiàn)給學生供其分析、討論，并做出最終決策?！卑咐虒W為學生創(chuàng)造了接觸和解決實際問題的機會。它通過提供一個具體的企業(yè)管理的場景，讓學生以管理者的角色對企業(yè)經(jīng)營實務(wù)進行決策，使學生有機會了解現(xiàn)實中企業(yè)需要解決的問題，以及應(yīng)該如何去應(yīng)對。為了提出合理可行的解決方案，學生必須在透徹理解課程理論框架和要點的基礎(chǔ)上，充分考慮企業(yè)周邊的實際形勢、企業(yè)自身狀況，通過討論、分析、推理判斷，針對企業(yè)的具體問題找出自己認為最佳的方案，這一過程自然地將理論學習和實踐結(jié)合起來。一、案例教學存在的問題案例教學是一種全新的教學模式，起源于哈佛商學院，今天已經(jīng)被世界各地的商學院廣泛接受，成為西方國家管理類課程教學的主流方法，其所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到90%。案例教學法是指在教學中,通過分析和研究現(xiàn)有的案例,解釋內(nèi)容并推動內(nèi)容的發(fā)展與完善的一種輔助性教學方法。而我國學生對案例教學的滿意度較低，其中有教師、學生以及案例資源等多方面問題。在我國，案例教學始于上世紀80年代，由于起步比較晚，所以無論是從教學方法，教學手段，還是在教學資源上都顯得很不成熟和不充分。在教學過程中，教師充分體會到學生對案例教學抱有濃厚的興趣，學生們希望通過教師提供的案例來了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活，實現(xiàn)理論和實際的結(jié)合。研究表明，在我國，有近85%的學生認為案例教學很重要。但是調(diào)查結(jié)果也顯示，“只有15%的學生對案例教學效果感到比較滿意，感到差和很差的比例為27.8%”。這說明學生盡管對案例教學有很大的認知和期望，但當前的案例教學并沒有達到學生的預(yù)期，產(chǎn)生令其滿意的效果。歸納其中的原因，集于這樣幾點：案例教學在總課時中所占比例偏??；案例資源不足，尤其缺乏高質(zhì)量的本土案例；案例陳舊、時效性差；案例獲取渠道不暢；學生缺乏積極性。二、案例教學中應(yīng)該重視學生學習能力的培養(yǎng)在案例教學中，教師引導(dǎo)帶領(lǐng)學生深入到案例學習中，以提高學生的學習興趣和學習能力。主要是培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。自學能力是市場營銷課程教學對學生的首要要求。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。在案例教學中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，注意學生的學法遷移，從簡單到復(fù)雜，從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探究，并逐步形成自學能力。創(chuàng)新能力是市場營銷課程教學對學生的另一重要要求。創(chuàng)新教育以發(fā)掘人的創(chuàng)新港能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。市場營銷學是一門以創(chuàng)新為起點的學科，它要求教師和學生必須結(jié)合當今的營銷理念來分析和解決市場營銷中的實際問題。由于我國學生受應(yīng)試教育影響，絕大部分學生已習慣于接受教師給出的“標準答案”，缺乏主動思考問題的精神。在案例教學中他們也存在著較重的依賴心理，期待著老師給出所謂正確答案，缺乏創(chuàng)新精神和自信心。而案例教學實施效果的好壞很大程度上在于學生的參與程度和能否大膽假設(shè)、推測甚至進行合理的想象。因此，教師在案例教學中，盡可能讓學生參與到案例中，教師帶動學生大膽、深入地思考案例中隱含的深層次問題，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。三、案例教學法的實踐探索及意義市場營銷學作為一種實踐性、參與性較強的課程，教學理論講授比較枯燥，學生的印象不深，如果把枯燥的理論教學和案例分析結(jié)合起來，就會使枯燥的理論鮮活起來，加深學生對基本理論的理解。案例教學的目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生在教學過程中作為主角主動地提出問題、研究問題、陳述己見，從而獲得新知。在理論與實際案例的結(jié)合過程中，一定要做到“有血有肉”，在時間分配上，不要一部分只講理論，另一部分只講案例，這樣容易使學生摸不著頭腦，只模糊地記得幾個案例，基本理論卻一無所知。面對這種情況，應(yīng)該將理論與案例穿插起來，理論作主線，案例為佐證。同時，配以教師及時的啟發(fā)引導(dǎo)，如給予學生適時、適度的提示，以幫助學生發(fā)掘信息、分析問題，引導(dǎo)學生進入案例，從中理解有關(guān)理論知識，從而達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。案例教學作為一種新型的現(xiàn)代教學方法，藉由真實案例所提供的問題，幫助學習者將所學的內(nèi)容與真實的生活連結(jié)，希望引發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，強化學習者主動參與的學習行為，增進學生自我引導(dǎo)的學習技巧，增強知識遷移，使學生能學以致用。它將學生推到前臺成為教學的主角，學生由以前的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生必須主動探索、獨立思考，處理現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的真實事件。在傳統(tǒng)教學法下成長起來的中國大學生，更愿意被動地接受理論傳授。因此在案例教學進行中，教師必須通過問題提示和啟發(fā)性的解答，引導(dǎo)學生進入案例事件中，幫助學生完成