職業(yè)教育論文-談啟發(fā)式在高職學生教育中的應用.doc

職業(yè)教育論文-談啟發(fā)式在高職學生教育中的應用【摘要】啟發(fā)式的特點是強調(diào)學生是學習的主體；實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結合；激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。本文中的“三心”目標是筆者結合高職學生的特點，提出新的“三心”目標，即自信心、責任心、學習主動性（心）。建立真正平等和諧的師生關系，幫助學生樹立自信心；強調(diào)幫助學生建立社會責任心；通過“問”提高學生的學習主動性，從而達到高職教育理論結合實踐的教育目的?！娟P鍵詞】高職教育啟發(fā)自信心責任心一、對啟發(fā)式教育的理解及其應用現(xiàn)狀孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不知三隅反，則不復也?！彼南敕ㄊ钱攲W生苦思冥想也不明白的時候，就應該開導他們；當學生心中有所想又講不明白的時候，應該啟發(fā)他們；教給學生知識，是希望他們能舉一反三。這種啟發(fā)式教育包含三個特點：第一，教師的教學要引導學生探索未知的領域，激發(fā)起強烈的求知欲，積極去思考問題，并力求能明確地表達。第二，教師的啟發(fā)工作以學生的積極思考為前提條件，其重要作用體現(xiàn)在“開其意”、“達其辭”。第三，使學生的思考能力得到發(fā)展，能從具體事例中，概括出普遍原則，再以普遍原則類推于同類事物，而擴大認識范圍。目前，我國應試教育的弊端已經(jīng)越來越明顯。相比之下，國外大學都比較注重啟發(fā)式教育，重實踐、互動交流等等。其中我認為比較突出的是以下兩個方面：一個是注重獨立思考分析推理及邏輯思維能力，國外高校特別強調(diào)學生的好奇心（興趣）、獨立思考、分析推理及邏輯思維的訓練，注重啟發(fā)式教學。另一個是社會實踐能力，國外高校在錄取新生時就往往非常注重學生之前參與的社會實踐活動及擔任的角色、做過什么有益于社會或他人的事情。而國內(nèi)學生深受多年的應試教育影響，社會實踐能力不足，嚴重制約了其個人的思想發(fā)展和動手能力包括創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、國內(nèi)高職學生的特點我國目前的高職教育處在一個重要的發(fā)展期。一方面社會對人才的需求在不斷增大，另一方面人才的素質(zhì)水平還達不到良好的社會要求。這不僅給學院學生管理帶來了很大難度，也是造成高職畢業(yè)人才在一定程度上不能滿足社會需要的原因。（一）在學習上，雖然高職院校目前錄取的學生也不乏優(yōu)秀者，我們也不能否認有很大一部分成績并不理想。本來理論學習成績不是評價個人綜合素質(zhì)的全部，但問題在于很多學生在遭遇高考挫折之后，出現(xiàn)嚴重的自卑心理，不能很快調(diào)整心態(tài)面對新的學習生活。(二)從群體的角度看，高職院校的學生從入學開始就是一個被動形成的群體，很多人是因為高考成績不理想，沒有考上自己喜歡的本科院校而不得已入讀的。造成了一開始對群體的自我評價不高，對群體成員不關心，相互信任度很低。如果長期在這樣一個缺乏積極氛圍的群體中，成員很難有良好的自信心，同時對外界有很強的防備心理，不會主動參加學校和社會活動，更談不上實踐能力。(三)從個人期望的角度分析，有一部分家庭條件較好的學生在中學階段養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏集體生活經(jīng)驗，對學校的預期期望值過高。心理上的預期和現(xiàn)實中的差距容易形成不滿情緒，當要求不能得到滿足，又沒有得到正確引導時，學生對問題是非的判斷可能會出現(xiàn)偏差，就會逐漸通過一些不正確的方式表達出來，甚至是極端的發(fā)泄。三、新“三心”目標（一）自信心的培養(yǎng)自信心，簡單地說就是一個人對自己有信心，對自己的一種積極感受?，F(xiàn)代心理學有很多科學的方式可以幫助自信心的恢復，但從教育者的角度，更重要的是注重建立民主和諧的師生人際關系。啟發(fā)式教育能否順利進行在很大程度上取決于教育過程中是否有民主的氣氛，師生關系是否協(xié)調(diào)。因此，教師要像古代教育家們那樣以真誠坦率的態(tài)度和毫無掩飾的表現(xiàn)面對學生，尊重學生的人格、情感和意見，不輕易給學生以傷害性或壓抑性的批評，并確立學生在教學過程中的主體地位，讓學生自始至終主動地參與教學過程。美國當代人本主義心理學家羅杰斯認為，師生關系不但能促進學生深入地學習，也是有效教育的保證，良好的師生關系本身就是最好的教學方法，也是啟發(fā)式教育正常實施的重要保證。（二）責任心的培養(yǎng)學生的社會責任心，不局限于班級和社團，他自己能夠為社會做什么，而不是別人應該做到什么。學生是生活在社會之中的，由于社會生活本身錯綜復雜，他們的認識往往被自己所關注的社會現(xiàn)象所局限與牽制。但隨著市場經(jīng)濟而來的是人們的自主意識明顯增強，個性獨立意識得到提倡，功利意識和權利意識得到強調(diào)。不是每個學生的社會責任心都能夠通過簡單的宣傳就能自然形成。目前社會上媒體輿論的力量有時單純?yōu)榱宋矍蚨烈庑麚P某些道德滑坡、漠視社會責任的事件，老師只進行簡單的正面宣講對學生的影響力極為有限。如果我們能夠通過一系列的活動，讓學生親自參與、啟發(fā)其積極思考、自發(fā)的形成對善惡美丑的討論，這時候再進行正面引導，才能達到真正建立社會責任心的效果。（三）學習主動性（心）的培養(yǎng)無論是中國古代還是西方現(xiàn)代的教育理論中，啟發(fā)式教育都強調(diào)：作為老師不能只進行知識的單向傳遞，而是要善于提問。怎樣做到問之有法呢？第一，要提點明知識規(guī)律性的問題。第二，運用反詰啟發(fā)式。教師對學生回答中出現(xiàn)的錯誤，不是直接糾正，而是提出補充問題進行反問，進一步啟發(fā)學生積極思考。第三，所提問題要針對學生的水平，問題要具體，形式要多樣，要讓學生有話可說，或者經(jīng)過思考可以回答出來。教師“善問”，還要啟發(fā)學生“善問”。在課堂上要開展多向交流，不僅教師問學生，還要鼓勵學生問老師，學生問學生。這就要求教師：一要多創(chuàng)設情境，設置“懸念”，造成認知沖突，促進學生提問。二要設計相關問題，引導學生從不同角度思考，尋求答案。三要鼓勵學生敢問，尤其是性格內(nèi)向的學生，要常加鼓勵。啟發(fā)式教育體現(xiàn)在整個教育過程中的方方面面，并沒有一個固定的模式可循，也不能提出一個具體的目標。但是如果在高職學生教育和管理中，以服務為宗旨，以“三心”為目標，能夠貫穿利用啟發(fā)式，相信學生更容易接受新的知識、更容易樹立正確的人生觀和價值觀，成為真正合格的有能力高職人才。參考文獻：1趙國強.建構主義教育理論與啟發(fā)式教學.當代教育科學，2007，(2).2李允.責任心的培養(yǎng)：高校德育的主要內(nèi)容J.思想教育研究，2003，(11).3張道理.大學生道德觀特點及教育方法選擇J.思想教育研究，2002，(8).4鄧恩遠.高職院校加強職業(yè)道德教育的構想與探索.職教論壇，2002，(3).5申小瑩，鈔秋林.大學生心理健康教程.西安：西安交通大學出版社，2002，(5).6胡明星.高等職業(yè)教育德