職業(yè)教育論文-高職院校專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)中的調(diào)整 .doc

職業(yè)教育論文-高職院校專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)中的調(diào)整內(nèi)容提要：高職教育中課程設(shè)置與能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的機(jī)制是高職院校區(qū)別于其他普通高校的重要特色所在，從專業(yè)設(shè)置中的社會(huì)人才需要調(diào)查，人才能力分解，以及伴隨著崗位職責(zé)變化，對(duì)課程的調(diào)整等幾個(gè)方面進(jìn)行深層次探索，對(duì)于搞好高職院校的教育教學(xué)工作是十分必要的。關(guān)鍵詞：高職教育課程設(shè)置能力對(duì)應(yīng)機(jī)制調(diào)整Summarycontext:OcuppationeducationalcoursesetandabilitydevelopaccordingformechanismisdifferentfromtheothercommonhighschoolthatisveryimportantinsearchsocietyspersonofabilityneedsofsetspecializedsubjectanalyzethepersonofabilitychangetheabilityofthejobandadjustthecourseandsoonthatsearchthisdeeplevelsitsimportantforOcuppationcollegeseducation.KeyWords:occupationeducation,courseset,ability,according,mechanism,adjust高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)于企業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型人才，它的主要內(nèi)容集中在企業(yè)崗位所需要能力培養(yǎng)上。因此，能力的培養(yǎng)尤其操作能力的培養(yǎng)，是高職院校進(jìn)行一切工作的最終目標(biāo)和任務(wù)。由于這個(gè)原因，高職院校將與能力培養(yǎng)最為直接的課程設(shè)置作為能力培養(yǎng)規(guī)劃的具體操作方案，在最初進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的社會(huì)用人情況調(diào)查中，就已經(jīng)把社會(huì)用人規(guī)格所必須的知識(shí)支撐與具體課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，使高職院校的課程設(shè)置，完全區(qū)別于其他普遍高校課程設(shè)置中的那種模式化傾向，而鮮明地體現(xiàn)出靈活性和實(shí)用性特點(diǎn)，當(dāng)然，作為高職院校系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)范，它適應(yīng)著能力培養(yǎng)和形成的知識(shí)多元性、綜合性的規(guī)律和特點(diǎn)，有時(shí)單純地就某一種能力，開(kāi)設(shè)具體相關(guān)知識(shí)的課程，其效果并不能讓人滿意，其原因就在于缺乏其他相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，致使能力形成的基礎(chǔ)產(chǎn)生缺陷。因此，在高職課程的設(shè)置中，不僅要把直接對(duì)應(yīng)于能力，對(duì)于能力的形成產(chǎn)生最為直接意義的課程作為主干課程，還必須把能力形成所必須的相關(guān)知識(shí)的課程作為輔助。使課程設(shè)置形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，使能力的形成有一個(gè)豐富的知識(shí)背景。這種高職教育中課程設(shè)置與能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)機(jī)制是高職院校辦學(xué)的最鮮明個(gè)性，它突出體現(xiàn)了高職院校課程設(shè)置在總體上的“活”，這種“活”同時(shí)也表現(xiàn)在落實(shí)課程設(shè)置的三年教學(xué)過(guò)程中，職教最初的課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系主要是建立在對(duì)于當(dāng)時(shí)崗位的調(diào)查基礎(chǔ)上的，在開(kāi)始運(yùn)行之后，時(shí)間和環(huán)境都發(fā)生了變化，崗位能力的要求也適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生了變化，同時(shí)，當(dāng)初的調(diào)查即使再深入也不過(guò)是作為一個(gè)旁觀者對(duì)行業(yè)狀況及崗位能力要求的認(rèn)識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之后，所遇到的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比調(diào)查的旁觀者的視角更為具體、更為切實(shí)也更為深入，因此根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，成為教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)置與能力培養(yǎng)相適應(yīng)的更深層次的內(nèi)容，只有伴隨情況的變化進(jìn)行不斷調(diào)整，才能使高職院校的課程真正起到為培養(yǎng)學(xué)生崗位能力服務(wù)的作用。一、對(duì)崗位能力的分解是課程設(shè)置的前提高職院校目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的課程設(shè)置模式，由于它主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)提供具有實(shí)際操作能力的人才，而地方經(jīng)濟(jì)各自的特色又決定了它們所需要人才能力和規(guī)格的不同，因此，即使是在將來(lái)，高職院校也不會(huì)像其他高校那樣形成帶有模式化的課程設(shè)置方案，各具特色的課程設(shè)置，將是整個(gè)職業(yè)學(xué)院辦學(xué)中的一個(gè)特色。那么具體到每個(gè)高職院校的課程設(shè)置將如何進(jìn)行才符合于高職院校的定位呢？其具有普遍性意義的原則就在于把崗位所需能力進(jìn)行分解，作為課程設(shè)置的依據(jù)和前提，由于同樣的崗位，在不同地區(qū)，甚至同一地區(qū)的不同類型企業(yè)都存在的不同，如果把所有不同都作為一種普遍性的東西在課程設(shè)置中進(jìn)行對(duì)應(yīng)落實(shí)，就會(huì)造成學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生精力的浪費(fèi)，因?yàn)橛幸恍┲R(shí)是它們的崗位所不需要的，對(duì)于形成他們的崗位能力是沒(méi)有意義的，這也是高職院校無(wú)法像其他普通高校那樣形成統(tǒng)一專業(yè)的課程模式的原因。因此，必須以學(xué)生直接面對(duì)的地方特點(diǎn)決定的崗位能力的分解作為設(shè)置課程的前提，首先將崗位能力的構(gòu)成分解成為幾個(gè)部分，（因?yàn)閸徫荒芰Χ际蔷C合能力，包含著方方面面的具體能力和能力因素）確定與這幾個(gè)部分能力有直接關(guān)系的課程，作為培養(yǎng)這些能力的知識(shí)基礎(chǔ)，從而構(gòu)成粗線條的框架。其次，根據(jù)每一種能力的形成都必須具有與能力相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)的規(guī)律，把構(gòu)成粗線條框架的，每門主干課程進(jìn)行形成能力的輔助課程的充實(shí)，使粗線樣的框架形成構(gòu)成專業(yè)能力的系統(tǒng)。再次，將從事社會(huì)工作具有普遍意義的思想水平，人文修養(yǎng)方面提高的公共課程，滲透具體專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)道德教育，即將公共課進(jìn)行適應(yīng)于專業(yè)崗位的設(shè)置和教學(xué)。第四，開(kāi)設(shè)與專業(yè)內(nèi)容相近或相關(guān)的其它專業(yè)的課程，作為選修課，這類課在設(shè)置中要在充分照顧本專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量開(kāi)一些帶有綜合性的選修課，或選某一專業(yè)的幾門骨干課作為選修課。這一方面擴(kuò)大專業(yè)課學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的視野，另一方面，盡量形成一種第二專業(yè)的趨勢(shì)，為學(xué)生走上社會(huì)后對(duì)崗位的選擇設(shè)定基礎(chǔ)，這樣，根據(jù)崗位能力分解具體情況，進(jìn)行的課程設(shè)置，既能使能力培養(yǎng)更適合于企業(yè)的需要，又能減少不必要的時(shí)間和精力的浪費(fèi)，獲得第二崗位選擇的契機(jī)。二、專業(yè)知識(shí)是崗位能力形成的基礎(chǔ)。我們上述所論述的內(nèi)容，其中包含著一個(gè)重要的理論，那便是專業(yè)知識(shí)是崗位能力形成的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，我們之所以在課程設(shè)置之前，首先把同崗位能力進(jìn)行分解，其原因就在于崗位能力并不是一種孤立的操作，我們所看到的企業(yè)崗位流暢的操作過(guò)程，一方面決定于長(zhǎng)期工作中的形成的經(jīng)驗(yàn)，另一方面則決定于對(duì)工作內(nèi)容和程序的理解和把握，從表面看來(lái)，這兩點(diǎn)都是一種經(jīng)驗(yàn)性的東西，由此，有人認(rèn)為，三年的高職只要把學(xué)生放到具體工作崗位去鍛煉，比在學(xué)校學(xué)習(xí)加實(shí)訓(xùn)效果會(huì)更好，并以過(guò)去匠人帶徒弟的方式作為例證，其實(shí)這里有個(gè)誤區(qū)，能力的形成必須要有知識(shí)的參與，只是獲得知識(shí)的手段和方式不同，師傅帶徒弟雖然沒(méi)有直接傳授知識(shí)，但經(jīng)驗(yàn)本身就是形成知識(shí)的重要因素，甚至是知識(shí)本身，師傅帶徒弟也在進(jìn)行知識(shí)的傳授，只不過(guò)傳授的方式是通過(guò)自己的具體操作，而徒弟也在學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)的途徑是經(jīng)驗(yàn)的積累，這是從相反的方面即從能力形成中的知識(shí)因素來(lái)證明能力形成離不開(kāi)知識(shí)的結(jié)論，能力形成的過(guò)程是知識(shí)積累的過(guò)程，只有知識(shí)的不斷積累，才能通過(guò)實(shí)際操作的提升，形成能力。這里存在著對(duì)知識(shí)理解的客觀性和對(duì)知識(shí)把握的效率問(wèn)題，師傅帶徒弟中，師傅的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)總是個(gè)別的，一方面，在他個(gè)別經(jīng)驗(yàn)中，有些是不具備普遍性特點(diǎn)的是不全面的，另一方面，經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相比總顯示出間接性，許多經(jīng)驗(yàn)吸收后必須進(jìn)行理解和消化才能提升為知識(shí)，因此，師徒之間的授受，無(wú)法以知識(shí)的形態(tài)直接對(duì)能力形成進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，還有一個(gè)效率問(wèn)題，師傅帶徒弟中，徒弟必須完成師傅經(jīng)驗(yàn)形成的全部過(guò)程，才能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，與知識(shí)對(duì)能力形成的直接指導(dǎo)意義顯得太過(guò)的浪費(fèi)。三、根據(jù)崗位能力需求的變化，對(duì)課程內(nèi)容甚至課程本身進(jìn)行調(diào)整。社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使崗位及崗位的能力需求始終處于變化之中，學(xué)生在高職院校三年學(xué)習(xí)過(guò)程中，崗位及崗位能力結(jié)構(gòu)變化是非常明顯的，與這種變化相適應(yīng)的高職院校課程設(shè)置的“活”性特色，也應(yīng)適時(shí)地發(fā)揮其作用，對(duì)不適于社會(huì)崗位能力形成需要的課程內(nèi)容，甚至課程本身進(jìn)行修整調(diào)適，這里有一個(gè)大的前提，就是對(duì)崗位能力變化狀況要有切實(shí)而準(zhǔn)確的把握，要求相關(guān)部門及任課教師要與專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位保持持久的密切的聯(lián)系，隨時(shí)掌握其動(dòng)態(tài)，尤其是教學(xué)人員，在把握動(dòng)態(tài)的前提，隨時(shí)可對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期都要把崗位變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總，對(duì)于有些課程（有些是骨干課程）的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪除失去意義的內(nèi)容，強(qiáng)化能力變化之后對(duì)新能力形成有直接意義的內(nèi)容，對(duì)屬于課程設(shè)置中的內(nèi)容，而在課程體系中被淡化處理而在新能力要求中有特別意義的，要增加其份量，對(duì)于某些伴隨崗位職能的轉(zhuǎn)變而失去意義的能力對(duì)應(yīng)的課程，一方面要減少其份量，或作整體的簡(jiǎn)單介紹，或抽出幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行講座，另一方面，對(duì)于完全失去意義的課程則可以取消，同時(shí)對(duì)于伴隨專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位職責(zé)變化帶來(lái)的對(duì)人的能力要求的變化，無(wú)法通過(guò)具體課程對(duì)新能力要求進(jìn)行知識(shí)支撐的，要通過(guò)專題講座和專題實(shí)訓(xùn)的方式予以補(bǔ)充，對(duì)于那些在當(dāng)初課程設(shè)置中，對(duì)于骨干課程起著系統(tǒng)知識(shí)補(bǔ)充作用的輔助性課程，如在崗位職能發(fā)生變化之后，成為新的能力需要的主要課程時(shí)，就將其提升為骨干課程，總而言之，適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)于市場(chǎng)形勢(shì)的變化，對(duì)課程進(jìn)行合乎于高職教學(xué)規(guī)律的調(diào)整，使整體教育與市