職業(yè)教育論文-談新課改中教師角色的轉變.doc

職業(yè)教育論文-談新課改中教師角色的轉變關鍵詞：新課改；教師角色；轉變代寫論文“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。迄今為止，教師具有的文化傳遞的基本職能沒有變，但是教師的角色卻越來越向多元化方向發(fā)展。在新一輪課程改革的背景下，教師不再是單純的教書匠，而應該同時成為學生學習的伙伴、學生活動的組織者和學習過程的參與者。新課程要求教師變換角色，教師不僅要做到傳道、授業(yè)、解惑，更要成為學生學習的組織者、引導者和教育教學的研究者。下面，筆者就新一輪課改中教師角色的具體內(nèi)容談一下自己的理解。首先，教師是學習的“組織者”。教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者。傳統(tǒng)的學校教育是以教師為中心的，教師作為知識的化身而單向度地向學生灌輸知識。新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。關注學生主體、提升學生的主體性是課程改革努力的方向之一。因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，轉變傳統(tǒng)的“教師中心”的觀念。我國長期以來對學生的主體地位重視不夠，在教育過程中，教師僅僅把學生作為教育的客體，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，把書本上的知識傳授給學生，學生只是接受知識的“容器”，完全處于被動地位。這種“教師中心”的教學方式割裂了知識與學生經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地從學生經(jīng)驗出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來人。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的教師中心的做法，必須站在學生中間，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，積極開發(fā)活動課程并指導學生的實踐活動。教師作為組織者和引導者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。其次，教師是學習的“引導者”。課程改革的一個重要任務，就是轉變學生的學習方式。這是針對傳統(tǒng)教育被動接受的學習方式的弊端而提出來的。課程改革要求轉變學生過于注重接受學習、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，并在課程形態(tài)上提供了轉變學習方式的課程載體，如研究性學習等。學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，由以講授為主導的教學轉變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?、發(fā)現(xiàn)的教學。在教學方式和學習方式的轉變過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉變，由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。學生的學習需要引導，尤其是在學習新課程的過程中。因為有些課程就是要讓學生去根據(jù)自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師進行積極的引導。包括研究題目的選擇、研究活動計劃的制訂、具體研究活動的進行、對研究結果的處理等。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，教師的引導對學生發(fā)展極為重要。教師作為引導者應對自己的教學提出很高的要求，因為教師要做到很好地引導學生學習，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具有較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導學生的學習。第三，教師是教育教學的“研究者”。上世紀7080年代，英國學者勞倫斯提出了課程開發(fā)的過程模式，并從課程實施的角度出發(fā)，首倡“教師作為研究者”的理論。他認為，在以過程原則為基礎的課程中，教師應該扮演學習者和研究者的角色，它促使教師在教學上采用探究的方法而不是講授、指導的方法。教師應以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗和技術型的專家。這樣的觀點受到越來越多的人的認可，并通過積極反思“教書匠”式的教師形象而對教師作為研究者提出了新的要求。研究并不是科學家和理論工作者的專利，為了提高教學實踐的質量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經(jīng)驗上升為教學理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。因此，教師作為研究者的新角色有利于確立教師的研究地位，樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。總之，新時期的教師任重