小學低年級課堂問題行為研究.doc

小學低年級課堂問題行為研究 謝利利 （遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029） 摘要：自基礎教育課程改革以來，我國小學課堂發(fā)生了很大的變化，學生主體地位不斷提高，以前死氣沉沉的課堂教學變得活躍起來，隨之而來的多樣化課堂問題行為便成為一線教師面臨的難題。它的出現(xiàn)不僅影響教學進展和教學效率，而且阻礙學生身心健康成長，尤其對小學低年級學生更是如此。本文依據(jù)教學實踐經驗，結合理論知識，分析小學課堂問題行為產生的原因，并提出相應策略。 關鍵詞：小學低年級；課堂問題行為；多樣化；小學生 ：G620：A：16711580（xx）09010702 一、小學低年級課堂問題行為 （一）課堂問題行為 課堂是教師施教和學生接受系統(tǒng)學習的主要場所，良好的課堂秩序一方面可以提高教學質量，最高效率地完成教學目標；另一方面可以完善師生關系，促進學生身心健康地發(fā)展。課堂問題行為則起到了相反的作用。我國學者張彩云從不同角度對課堂問題行為進行了研究，包括教師對學生課堂問題行為的歸因分析、教師對學生課堂問題行為的知覺研究、提高教師解決學生課堂問題行為能力研究等。同時指出，課堂問題行為是指發(fā)生在課堂教學中，違反課堂行為規(guī)范和教學要求，影響正常課堂的教學秩序、教師教學、自身以及他人學習，并給教師教學和學生學習帶來消極影響的課堂行為。1 常見的課堂問題行為種類很多，本研究重點從學生本身角度出發(fā)，將其大致分為兩種，一種是外向性問題行為，如上課嘲笑他人、說悄悄話、玩弄東西等；一種是內向性問題行為，如走神兒、沉默寡言等。2如果處理不當，不僅會引起師生之間的關系沖突和課堂紀律問題，而且還會影響學生的身心健康甚至人格發(fā)展。 （二）小學低年級課堂問題行為特點 小學低年級，指六年制小學中一年級至三年級。課堂問題行為普遍存在于課堂教學中，對于一些具有多年教學經驗的教師來說，他們會巧妙地處理這些問題，既不影響正常教學，也不影響學生的學習情緒；而對于大多數(shù)教師而言，課堂問題行為則是工作中難以駕馭的難題。因此，為了更好地處理小學低年級課堂問題行為，首先應該對其特點進行整體的了解和把握。 首先，不可預測性。小學低年級學生，年齡一般在68歲，他們生性活潑愛動，難于控制，大都會因為所處周圍學習環(huán)境、學習內容、教學環(huán)節(jié)等出現(xiàn)課堂問題行為。 其次，無指向性。課堂問題行為不是學生經過深思熟慮的有目的的行為，也不是指向教師或同學的行為。它是學生不經意間表現(xiàn)出來的穿插在教學過程中的動作。 最后，多樣性。學生成長環(huán)境不同、性格不同、性別不同，出現(xiàn)問題行為的方式也就各不相同。比如，性格內向的學生，問題行為主要表現(xiàn)在上課不能集中注意力聽講；性格外向的學生，則主要表現(xiàn)為上課多動。 還有相關研究指出小學課堂問題行為具有出現(xiàn)的頻率高、強度低、受環(huán)境影響大等特點。3 二、引起學生課堂問題行為的原因分析 在實際的教學實踐中，課堂問題行為發(fā)生的主體不僅包括后進生、問題學生，還包括優(yōu)秀生。4所以，沒有無問題行為的課堂，也沒有無問題行為的學生。 （一）學生因素 1.認知特點。根據(jù)皮亞杰對兒童思維發(fā)展的劃分，小學階段的學生處于具體運算階段。他們的思維方式主要是借助于直觀、具體、形象的事物進行，所以，在實際教學設計環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學內容安排教學活動，學生在積極參與的過程中很容易產生意想不到的問題行為。 2.性別差異。男孩與女孩腦部構造不同，不僅體現(xiàn)為語言表達能力和思維方式的不同，而且還體現(xiàn)在個體日常行為表現(xiàn)中。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在聽課過程中，男孩比女孩表現(xiàn)更加活躍，更喜歡主動參與到教學活動中，這就造成了男孩問題行為發(fā)生頻率比女孩高的結果。 除此之外，學生年齡特點和性格差異也是影響課堂問題行為的關鍵因素。 （二）家庭因素 家庭是學生接受啟蒙教育的開端，家庭教育是一切教育的基礎，5其中，家庭結構、家庭教育觀念、家庭教育方法、家庭教育途徑等對一個學生的成長起了至關重要的作用，對學生在學校的表現(xiàn)產生影響。不同家庭教育成長下的孩子，其個人行為規(guī)范有很大不同。另外，家長普遍對孩子的期望值高，而對孩子真正的關心卻很少；學生得到的表揚少，而懲罰和批評多，這些現(xiàn)狀都會導致學生在學校課堂問題行為的發(fā)生，其目的在于引起老師和他人更多的關注。 （三）教師因素 1.教師教學因素 教學是教師教和學生學的過程，是師生共同發(fā)展的過程，其目的在于使學生身心健康發(fā)展，使教師提高個人綜合能力，強調學生的主體地位和教師的主導地位。然而，在教學過程中，有些教師為了完成教學任務草草了事；有些教師預設一套枯燥無味的教學方案；有些教師只關注表現(xiàn)好的學生等，他們忽略了因材施教，結果導致教學既不能滿足學生需要，又阻礙了教師的個人成長。 2.教師課堂控管因素 良好的課堂環(huán)境是教學工作順利進行的保證，教學不僅體現(xiàn)了教師的教學能力，而且彰顯出一個教師的課堂控管能力。在教學過程中需要教師利用自己儲備的知識經驗和方法應對課堂上隨時出現(xiàn)的緊急狀況。具備較長教齡的教師能夠很好地運用教育機智管理課堂問題行為，一方面不影響課堂氣氛，另一方面不打擊學生的學習積極性；反之，對于新手或者經驗較少的教師來說，課堂問題行為則是很棘手的事情。教師課堂控管能力雖然不能完全避免課堂問題行為的發(fā)生，但在一定程度上可以幫助教師很好地處理已經發(fā)生的問題行為。 （四）班級同輩群體影響 有學者指出，同輩群體可以是超越班級以外的自由組成，他們大都有相同的興趣愛好，相互之間感情較好，這里，我們將同輩群體限制在班級范圍之內。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，一旦同輩群體中的某一成員有課堂問題行為，不但自控能力相對較差的學生會受到影響，而且該群體中的其他成員會試探性地做出相應的“配合”，導致課堂問題行為多種多樣，難于控制。 三、小學低年級課堂問題行為的應對策略 首先，明確學生的行為標準并時刻監(jiān)督行為標準的執(zhí)行力度。新學期開學，教師和學生可以相互討論、確定本班的課堂行為準則；根據(jù)學生的年齡特點以及思維方式，要清楚地告訴學生應該怎么做，而不是“不準怎么做”；在行為標準執(zhí)行的過程中，要對表現(xiàn)好的學生提出表揚和獎勵，對出現(xiàn)的新問題更要及時糾正，營造和諧的班級學習氛圍。 其次，定期的溝通和反饋。作為教師，有責任和義務對學生情況有一個全面的了解和掌握，溝通對象不僅包括學生本人，還包括學生家長。這不但能增進家庭和學校之間的相互配合，而且使教師更加了解學生，為解決課堂問題行為提供幫助。 最后，合理設計教學環(huán)節(jié)。首先應該了解學生最近發(fā)展區(qū)，在學生已有知識經驗的基礎上安排教學內容；其次考慮學生特點，設計不同的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。 既然有課堂的地方就有課堂問題行為，那么，在課堂教學中，教師應該有意識地對學生進行積極的正面引導，使其對教學的影響降到最低，對學生的身心傷害降到最小。作為教師，在不斷提高教學水平的基礎上，應該認真鉆研課堂教學管理理論知識，為教學實踐提供理論基礎。 參考文獻 1張彩云.小學教師對學生課堂問題行為的知覺J.中國特