簡析利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實施英語教學(xué).doc

簡析利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實施英語教學(xué) 20世紀30年代，蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，并將這一源于心理學(xué)的概念引入教學(xué)理論，無論對于心理學(xué)范疇還是對教育學(xué)范疇都是對于發(fā)展觀的解剖、闡釋和創(chuàng)新。認為“最近發(fā)展區(qū)”理論對高校英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，這一理論是建立在心理學(xué)視閾下解析教學(xué)、學(xué)習、發(fā)展間的辯證關(guān)系上，更關(guān)注于對學(xué)生學(xué)習心理、學(xué)習現(xiàn)狀、學(xué)習需求、學(xué)習進步、學(xué)習發(fā)展的了解，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的實際水平和個體差異，關(guān)注于“教”與“學(xué)”的中介環(huán)節(jié)及其作用效果，可以指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)活動。 一、“最近發(fā)展區(qū)”的理論內(nèi)涵與對教學(xué)理論的貢獻 1.“最近發(fā)展區(qū)”的理論內(nèi)涵 “最近發(fā)展區(qū)”理論的醞釀和提出是在維果茨基對兒童智力發(fā)展狀態(tài)進行分析和論證基礎(chǔ)上得出的。這一理論通過對兒童智力發(fā)展軌跡的解剖，認為兒童發(fā)展的心理機能是外部條件作用的結(jié)果，外部？l件即人的協(xié)同活動和人際交往；人的心理過程結(jié)構(gòu)通過人的外部活動形成，外部條件充當著人的心理機能發(fā)展的中介作用。 “最近發(fā)展區(qū)”的理論內(nèi)涵更具體地闡釋了馬克思主義哲學(xué)的物質(zhì)和精神間的關(guān)系，針對人的心理過程結(jié)構(gòu)這一物質(zhì)的變化發(fā)展進行細密的觀察和研究，通過兒童是在與成人的交往過程中才學(xué)會和掌握語言的事實來立論精神變物質(zhì)的客觀規(guī)律，立論人的心理結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展可分為不同的區(qū)域，而臨近人的心理結(jié)構(gòu)優(yōu)化的與中介作用所關(guān)聯(lián)的區(qū)域為“最近發(fā)展區(qū)”。 2.“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)理論的貢獻 “最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)理論的貢獻集中在如何處理好發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系上。認為在教學(xué)活動中要處理好發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，就應(yīng)該以學(xué)生已經(jīng)達到的能夠獨立解決問題的智力水平為起點，以學(xué)生通過“教”的中介作用可能達到的治理水平為目標，在這個“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)來尋求最好的教學(xué)效果。“最近發(fā)展區(qū)”理論引導(dǎo)教學(xué)活動一要了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有的智力水平，尊重學(xué)生個體的現(xiàn)有水平，因材施教；二要加強和優(yōu)化教師對學(xué)生傳授知識的中介作用，通過社會性交往創(chuàng)造最佳發(fā)展條件。 二、利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實施英語教學(xué) 英語教師應(yīng)認真學(xué)習體會“最近發(fā)展區(qū)”理論對英語教學(xué)的現(xiàn)實意義，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。 其一，以了解學(xué)生的認知水平，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主體作用作為教學(xué)的出發(fā)點。高校英語教師的專業(yè)性很強，從任職英語教師后，很可能會將自己的職業(yè)生涯就鎖定在這個崗位上，時間的磨礪會使得英語教師產(chǎn)生職業(yè)慣性，也即一本教案一貫到底，甚至于這本教案已經(jīng)爛熟于心，張口即來，無論面對怎樣的學(xué)生都可以拿來就用。這樣的教學(xué)顯然是與“最近發(fā)展區(qū)”理論相悖的。遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論實施英語教學(xué)，首先就必須了解學(xué)生的認知水平，清楚自己所面對的每一批學(xué)生乃至于每一名學(xué)生的學(xué)習狀況，給予他們以切合實際需要的教學(xué)導(dǎo)向。 其二，合理安排教學(xué)，促使學(xué)生潛在發(fā)展水平向新的實際發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。首先要注意謀劃和采用能夠填補學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平之間的鴻溝的方法。其次，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，英語教師應(yīng)尋找和探索更有益于幫助學(xué)生達到其最高發(fā)展水平的方法。再次，“應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)方式，采取任務(wù)型教學(xué)、互動式教學(xué)、交際性教學(xué)等方法創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動環(huán)境，讓課堂成為真正培養(yǎng)英語實踐的領(lǐng)域，使學(xué)生積極主動地參與交流，提高語言交際能力。 其三，善于“搭梯子”“造臺階”，給學(xué)生從初始發(fā)展水平向目標發(fā)展水平邁進提供一個個著力點。在英語教學(xué)中，英語教師的導(dǎo)向作用呈現(xiàn)為“搭梯子”“造臺階”的作用，要通過教師的授課，讓學(xué)生感受到能夠借力發(fā)力的乘勢而上。這里需要解決的第一個問題是需要英語教師的用心和有心，教師要通過觀察、訪談，作業(yè)分析，提問等方式了解學(xué)生英語學(xué)習的效果，判斷他們在教學(xué)過程中要完成的學(xué)習任務(wù)與既有水平之間存在的差距，有針對性地采用“搭梯子”“造臺階”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生能夠感受到教師