探索、激趣——語言活動中的有效回應.doc

探索、激趣語言活動中的有效回應 文/孫磊 【摘要】語言活動中教師的有效、靈活回應，可以幫助幼兒拓展思維、激發(fā)幼兒的興趣和聯想，使思考的深度和廣度不斷遞進、上升，并形成良性循環(huán)，把幼兒的潛在能力與智慧充分挖掘出來。可通過欣賞、追問、修補、歸納、互動、留疑等回應方式不斷提高活動的質量，提高幼兒在活動中的學習能力。 關鍵詞回應；師幼互動；激趣 一、探索、激趣語言活動中的有效回應 “回應”一般出現在教師提問題后與幼兒的互動過程中，是教師對幼兒的回答或隨機反應的反饋。有效的回應是集體教學活動中實現優(yōu)質師幼互動的關鍵。教師的有效、靈活回應，可以幫助幼兒拓展思維、激發(fā)聯想、使思考的深度和廣度不斷遞進、上升，并形成良性循環(huán)，把幼兒的潛在能力與智慧充分挖掘出來。積極的師幼互動是精彩教學的必要手段，而有效的教師回應作為師幼互動中重要的組成部分，更是讓語言活動錦上添花的添加劑。良好的師幼互動、有效的教師回應，能使教師“教”得更有意義，使幼兒“學”得更有價值。 1.欣賞式回應肯定幼兒的表現。在欣賞式回應中，教師對幼兒的回答或者行為表現出肯定、贊許或者激勵。伴隨著欣賞式回應的方式不僅包括言語的表揚或鼓勵，有時還伴隨著教師的肢體動作或者表情，如鼓勵的眼神、陽光般的微笑、柔和的身體姿態(tài)、高高翹起的大拇指、甚至是充滿愛的擁抱，這樣的欣賞式回應都預示著教師對幼兒的肯定與欣賞，對幼兒來說都是莫大的鼓舞，他們能在教師的鼓勵下繼續(xù)認真思考。 例如：在大班的談話活動快樂的游樂場中，孩子們有很多這方面的經驗，因此幼兒的興趣一下子就上來了，滔滔不絕的說了很多。這時候如果我再用言語的介入似乎有些格格不入，會打斷幼兒的思維、降低幼兒表現的興趣。因此在幼兒說的時候，我始終微笑著點點頭，有時還做出一副非常驚訝、非常崇拜的表情。就是因為我的欣賞式非言語回應，給了幼兒肯定，很多平時不大愛在集體面前交流的幼兒也躍躍欲試，想要和大家分享。 2.追問式回應激發(fā)幼兒的思考。追問是提問的一種形式，是語言活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶。在活動中，有時幼兒的回答會讓人意料不到，而有時又常常會千篇一律、表述不清甚至偏離話題。此時教師需要及時分析這些特點對幼兒思維帶來的影響，通過追問的方法幫助幼兒梳理思路、大膽想象、積極思考。 3.引導式回應拓展幼兒的思維。在語言活動中，有時也會出現幼兒對教師的提問無法理解或者回答有困難的時候。教師應該用引導式回應來幫助幼兒，一般可以采取“分解難度、化難為易”、“轉換角度，另辟蹊徑”、“適當提示、給予線索”的方法，以一些解釋性的小問題來進行有效的引導和幫忙，讓幼兒能順利找到答案，跟進教師的步伐，達成教學目標。 4.修補式回應完善幼兒的語言。修補式回應是教師運用自己的語言或行為對幼兒產生作用的過程，是幫助幼兒積累經驗、豐富知識的有效途徑。在師幼互動中，有時幼兒表達的語言內容不太準確，有時表達的方式不正確，有時是表達不完整。此時教師不能漠視或放縱這一現象，而應在尊重幼兒的前提下順應幼兒的思路，完善和提高他們的語言。 在活動中，孩子的回答可能是有些不清楚的，此時，我們教師是不能含糊不清、模棱兩可的。我的修補式回應在肯定幼兒回答的基礎上，將兩句話合成一句，讓幼兒學著將話說得完整、說得優(yōu)美，這對于孩子語言的完善是有幫助的。 5.歸納式回應提升幼兒的經驗。幼兒的生活經驗都是零散的、直觀的，對于教師的提問，很多幼兒的回答都是五花八門、天馬行空式的，教師運用規(guī)范而生動的歸納式回應，能幫助幼兒把這些經驗進行分析與，對幼兒的高水平思維形成挑戰(zhàn)，提升幼兒的經驗。 在活動中，幼兒給出了不同的零星的生活經驗之后，我用歸納式的小結回應，既肯定了幼兒所有的回答，也將幼兒的回答做了簡單、明了地小結，這樣的歸納式小結回應提升了幼兒的經驗，讓整個活動的目標更加清晰、活動的價值更加凸顯。 6.互動式回應培養(yǎng)幼兒的能力。一次精彩的語言活動，除了有順暢的師幼互動外，還應有幼兒之間的精彩互動。這種幼兒之間的互動可以是互相提問互相解答，也可以是互相評價。教師應通過問題引領、情境創(chuàng)設等方式，鼓勵幼兒積極主動地發(fā)起互動。這樣的互動可以提高幼兒的注意力，進一步激發(fā)幼兒探索的興趣，提升幼兒發(fā)現問題、解決問題的能力，同時也可培養(yǎng)幼兒的自我評價意識，提高幼兒學習的積極性。需要注意的是，這種互動式回應在大班比較適用。對于中班小班的幼兒可能在能力上還有些欠缺、不適宜。 7.嫁接式回應凸顯活動的主要價值。有時候在活動中可以把幼兒生成的不同問題進行有效鏈接，形成新的有價值的問題，更好的顯現活動的主要價值。 8.留疑式回應激發(fā)幼兒自主探索的興趣。有的時候在活動中教師會對幼兒生成的問題無法作出判斷時，可以給孩子留有疑問，師幼共同對疑難問題探究解答。 “回應”是一種教育機智，它對孩子一生的發(fā)展起著至關重要的作用。教師的回應是否適時、適宜、適度是教學活動是否高質高效的重要評價依據，而回應是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標，真正關注幼兒的發(fā)展需要。把握集體教學活動的價值。為此，教師應該站在幼兒的角度，設身處地地考慮他們的經驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好。了解他們認識的局限性，設想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態(tài)，并設想多角度、多層次的應對策略，全面儲備科學的、積極的、有價值的應對語言或調整措施，形成“彈性”方案，為有效回應提供全方位支持。 轉變回應幼兒的方式，提高幼兒學習的主動性、創(chuàng)造性將是一個永恒的主題，我們應在實踐中不斷地更新教育思想，調整教育行為，更好地做到把問題引入活動，引入生活，讓孩子成為學