網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教育.doc

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教育 文/張家聲 【摘要】信息技術(shù)學(xué)科它的前身是計算機教學(xué)，與傳統(tǒng)學(xué)科相比較它的教學(xué)理論體系、教學(xué)模式、教學(xué)思想都遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有定型。另外，由于信息技術(shù)課又具有幾個非常突出的學(xué)科特點：突出的技術(shù)應(yīng)用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性。因此，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)有其獨特的教學(xué)模式。我們要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須探討信息技術(shù)教學(xué)的模式。 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；課程整合；學(xué)生能力；評價 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首先要有網(wǎng)絡(luò)教室硬件支持，網(wǎng)絡(luò)教室就是組成局域網(wǎng)并與校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相連的多媒體電腦室；其次，要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的軟件支持，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就是跟據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、互動性、層次性、自主性、協(xié)作性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學(xué)平臺。 二、開展主題性學(xué)習(xí)，加強課程整合 “主題性學(xué)習(xí)”是一種高層次的學(xué)習(xí)方式，也是一種任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)方式。所謂主題性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。 以“主題性學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的訓(xùn)練是信息技術(shù)課程與學(xué)科整合的有效方式，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和處理信息能力的有效途徑，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合奠定了良好的信息基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)課中主題性學(xué)習(xí)，學(xué)生既實踐鍛煉信息的開發(fā)利用能力，掌握了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能，也能將該技能遷移到其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的核心目標(biāo)才真正落到了實處?？傊?，“主題性學(xué)習(xí)”為信息技術(shù)與課程整合找到了一條有效途徑。 信息技術(shù)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，相當(dāng)?shù)囊徊糠謨?nèi)容是在其他學(xué)科知識的背景下完成的，這些學(xué)科的知識也就是一個個在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主題。主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是在相應(yīng)的知識主題下，完成一個個主題帶來的大量任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識的過程。這實際上是一種探究性學(xué)習(xí)。 三、綜合使用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 在教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，綜合運用先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 1.采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神 美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親自把事物就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。 2.采用分層教學(xué)，面向全體，因材施教 教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平不盡相同的特點，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，給學(xué)生獨立的思維空間，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有獨特的優(yōu)勢。 3.采用協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神 教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動中。 四、建立評價系統(tǒng)，加強學(xué)習(xí)過程的評價 評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有很強的導(dǎo)向作用。我們應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，來評價教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。 1.評價中體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性原則 教師應(yīng)評價中起主導(dǎo)作用，同時充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。 2.評價中注重實踐能力，加強學(xué)習(xí)過程的評價 信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，評價中要注重對學(xué)生實踐能力的評價，另外還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。 3.評價中尊重學(xué)生的個體差異，做到分層評價 信息技術(shù)課程的評價要尊重個體差異，體現(xiàn)靈活開放，尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在過程中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。評價中針對不同層次的學(xué)生有不同的評價任務(wù)，卻有相同的評價方案。評價要給學(xué)生自由發(fā)展的空間，評價的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。 五、交流展示優(yōu)秀作品，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步 在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作品做的非常不錯，甚至有的連老師都感到意外。我們的做法是，讓這些學(xué)生來展示他們的作品、講述他們的創(chuàng)作過程、交流他們的經(jīng)驗和心得。通過這種交流不僅提高了學(xué)生交流信息、表達(dá)信息和處理信息的能力，對創(chuàng)作者也是一種鼓勵，對其他學(xué)生也起到學(xué)習(xí)和激勵的作用。 在教學(xué)過程中，我們將每次學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行收集、，并在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行公開展示，有的甚至推薦到雜志或其它網(wǎng)站上發(fā)表。這些優(yōu)秀作品既可以作為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)參考資料，又可以作教師教學(xué)的素材，這也是作為教學(xué)過程的一種延伸和拓展。 總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展壯大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實現(xiàn)全區(qū)、全國的聯(lián)網(wǎng)。這對我們每一位信